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浅议普通教育及职业教育数学教学衔接摘要：普通教育和职业教育的教学衔接问题，是一个十分复杂但是迫切需要解决的问题。以数学学科为例，主要讨论了教材内容、教学方法、心理层面三个方面的衔接，并提出了具体的指导意见。 关键词：普通教育；职业教育；数学教学衔接 随着教育教学理论的发展和我国课程改革的大力推进，我国各级各类教育得到了长足的进步，教学理念、教材和教学方法等方面都发生了明显变化，但也出现了一些不和谐的音符，其中普通教育和职业教育的教学衔接问题，是一个十分复杂但是迫切需要解决一个课题。下面从教材内容、教学方法、心理层面三个方面的衔接来探讨一下。 一、教材内容的衔接 教学的载体是教材，因此首先要做好教材内容的衔接。我国教材出现了多面开花的局面，种类繁多的国家、地方、校本教材不断涌现。在普通教育领域，由于受到国家和地方政府的重视，教材编写时集合了各方教育精英的智慧，教材之间的衔接较为科学合理。但是职业教育的教材，国家对其建设的关注度低，也由于职业门类的多样性，普教教材与职业教材的衔接存在知识广、难度深、跨距大等问题。下面就谈一下数学职业教材的建设问题。 1.精简内容，力求“三序”合理结合。职业教育与普通教育数学教材既有较大差异，又有密切的联系。在职业数学教材的编写过程中，一般不会有普通教育工作者的参与，大多是从事职业教育的工作者编写，也就不会充分考虑到与普通教育数学课程内容的相容度等问题，往往注重自身学科知识的系统性、完整性，导致内容衔接出现断层或割裂现象。 无论何种教材，知识的逻辑顺序，学生认知顺序和心理发展顺序必须做到“三序”合理结合。职业学校数学教材基本上是在大学本科或专科教学内容的基础上做了增删，可谓“理论浓缩型”，缺乏诸多因素的整合，应该追求少而精的原则，不能贪多求全，减少知识间的突兀。在编写职业教育数学教材时，首先要精通普通教育教材的情况，并分析生源的状况，了解其已有的认知结构和学习方式，同时要对数学教材做大刀阔斧的处理，简化教学内容，去除一些繁难旧和重复性的内容，使教材内容和学生接受水平相一致，与时代的发展相适应，做到教材内容的编排呈现“螺旋性上升”。比如，目前数学教材中，平面向量与复数、立体几何及极坐标与参数方程的内容，难度大，超越了现有学生的接受能力，且在专业应用上极少，应考虑予以修改。而三角函数部分的内容，编排合理，内容完整，由易到难，由理论到实际应用，环环相扣，学生对这部分内容掌握也很好。 2.联系应用，体现职业教育特色。职业学校培养的是高素质技能型人才。如果学生感到学非所用、用又非学，那么对数学的认同感就会降低，学习热情也会急剧下降。职业教育教材的编写者几乎都是数学专业教师，数学内容的选择和编排更看重的是学科体系的系统性与完整性，易患理论性过强、实用性偏弱的毛病，在概念、定理等部分笔墨较多，侧重例题的演示，忽视了职业教育的应用性。数学作为职业教育中一门文化基础课程，必须体现职教特色，向学生传授职业知识、培养职业技能、形成职业素养服务。在向学生介绍数学知识的同时，也要联系实际，让学生从实际应用示例中发现和解决问题的方法，锻炼各种思维，使学生切实感到学有所用。比如，笔者讲授函数这部分内容的过程中，大量引用了与学生专业知识有关的例子。比如注射药物后，血液中血清浓度与时间的函数，病人体温的函数关系等，来引进函数的概念，生动实际，学生学习积极性高，自然就有很好的教学效果。 二、教学方法的衔接 职业学校学生的入学成绩普遍不高，存在生源质量普遍不佳的现象，缺少同化和顺应新知识的认知结构，思维方式也缺少灵活性，缺乏分析、对比、归纳、演绎、推理等能力，反思的意识也不够，不善于根据学习活动的要求调节自己的学习策略和方法。 1.针对生源特点，放慢教学进度。普通教育由于教学时间长，数学教材的内容相对较少，教师有足够时间对于每个知识点和重难点进行反复的讲解，并通过大量习题操练加以巩固和应用，致使部分学习困难的学生也能勉强跟得上教学的进度。相反，职业教育数学内容相对丰富，难度也较大，课时却十分有限，容易引起课堂教学中信息容量非常大、进度比较快现象的发生，学生往往很难长时间适应这种高强度的教学节奏，久而久之学生就会产生厌学情绪。因此，职业教育的数学教学必须放慢进度，量宁少勿多，不让学生吃夹生饭，要稳步而扎实地推进，力求每一个学生都能跟得上步伐，在原有的基础上都有所发展和提高。 2.摸清生源状况，搭建新旧知识间的联系。学习的认知理论认为，学习过程是学生原有认知结构中有关知识和新学习内容的相互作用，从而形成新的认知结构的过程。职业教育中大多学生在普教阶段处于零乱无序的学习状态，未掌握适合自己的学习方法和形成良好的学习习惯。要让学生正确掌握和运用新知识，就必须建立起新旧知识之间的联