浅谈交际能力视角下学生交际策略能力培养.docVIP

浅谈交际能力视角下学生交际策略能力培养一、策略能力培养的理论基础 1.交际能力。语言是交际的工具，掌握语言不等于懂得交际。海姆斯认为交际能力包括四个参数，即形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性及实施过程中的现实性。不难看出他的交际能力只包含语言资源，但语言学习和运用的实践表明参与语言交际的不只是语言资源，还有交际资源。当语言资源匮乏而交际又必须进行时，为保证交际渠道的畅通，语言使用者就不得不动用交际资源。因此，交际能力不应仅仅包括使用语言资源的能力，还应包括使用交际资源的能力。因此，卡纳尔、斯温、巴克曼、拉申 2.交际策略。不同的研究者从不同的角度对交际策略进行了不同的诠释。就其本质而言，可以概括为“弥补”。即交际策略是学习者在语言资源不敷交际目的之用时，为确保交际渠道的畅通，而创造性地使用交际资源言情达意来弥补语言资源的匮乏而采取的策略。策略能力习得可以帮助学习者克服焦虑感，确保交际渠道的畅通，提高学习者的交际能力。 二、策略能力培养的研究方法 1.研究问题。笔者在多年的教学与研究中发现，许多学生的交际策略意识很弱，当他们遇到交际障碍时，不是积极主动地采取相应的求成策略，而是消极地放弃或中断交际，为解决这一问题，笔者进行了一系列策略能力培养的教学实践与研究，旨在回答交际策略教学的必要性和如何进行交际策略教学。 2.研究对象。研究对象是100名初中二年级学生。其中，来自重点中学的学生50名，普通中学的学生50名；男生60名，女生40名。这些学生都有5年以上的英语学习经历。 3.研究工具。为了确定交际策略教学的必要性和检验交际策略教学的有效性，研究者分别在培训前、后对受试者进行了口语测试和问卷调查。 4.研究方法。根据交际策略教学目标，结合初二学生的实际水平，笔者制定了强化学生的策略意识、全面介绍与专项训练相结合及鼓励学生利用成就策略，适当使用减缩策略等交际策略教学原则，利用多种交际策略培养方法，对100名受试对象进行了每周1次、为期16周的交际策略能力培训。 三、交际策略能力培养的方法 1.减缩策略。当目标语使用者不愿或不想回答某一问题时，可设法偏离正题而又不让人觉得不妥。这种不切题的策略能力是学习者知道怎样去回避一个答案或如何把谈话向自己希望的方向引导，从而增强信心，控制谈话局面。 （1）信息回避。例如，当被问到“How old are you？”但你又不愿透露时，就可用几句话加以解释又不给确切的信息：Well，that is an interesting question，isnt it strange how people always feel that they need to know the age of a person？I dont really think that age is important at all.这样虽然没有正面回答，但因为与问题有关，便不会让对方产生不妥的感觉。 （2）相关联。无论被问及怎样的问题，回答者都引导谈话向一个已定的话题靠近。例如，在谈论cat时，如果有人问你“Does your grandmother won a pet？”你就可以说“Yes，my grandmother keeps a lot of cats because it makes her feel safer when she’s at home alone.To her cats are very useful for person who live alone…”。当切入到话题时，就可结束你的回答。 2.求成策略。（1）拖延策略。在表达遇到困难时，可以利用诸如well，actually，you know，as matter of fact，to be quite honest，now let me think，I see what you mean等填充物来拖延要表达的内容，从而赢得思考的时间。在课堂教学中，如果所采用的资料有类似的插入语，教师应明确地指出并讲明他们的功能。（2）求助策略。当不理解别人的话时，可要求他人重复、解释或澄清/证实事实。例如，Did you say you would collect the papers？Where will you be？Usual place？ 3.转述。转述包含解释和定义。通常以近似表达、造词和迂回三种形式出现。如，用pipe代替waterpipe，造新词airball代替balloon。 4.副语言策略。运用手势、面部表情、声音模仿、动作等非语言交际手段达到交际目的。 5.借用。主要形式有直译、语码转换等。例如，“他向我敬酒”（He toasted