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浅谈高校《形势及政策》课程教学改革摘要:《形势与政策》是针对性、现实性、时效性、理论性、政策性很强的一门课程,如何针对瞬息万变的国际国内形势和复杂多变的学生思想上好这门课,是课程教育教学改革和研究的重点,文章就此问题进行了一些探讨。 关键词:形势与政策课;教学改革;探讨 《形势与政策》教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,是高校思想政治理论课的重要组成部分,是教育部明确规定高校各类学生必修的一门政治理论课。近年来,由于社会思潮的多元化,高校思想政治理论课程的教学普遍面临新的挑战,《形势与政策》课程教学由于担负着帮助学生正确认识国内外政治经济形势、党的最新方针政策及引导学生用辩证眼光去分析时事问题的特殊任务,教学质量及教学效果的好坏直接影响到学生思想的动态变化,[1]因此,高校《形势与政策》课的教学改革势在必行。 一、当前高校《形势与政策》课的现状 笔者经过近几年的实践探索,发现高校《形势与政策》课在教学管理、师资队伍建设、教学资料建设、拓展教育渠道、教学方法改革与完善等方面取得了一定的成效,但仍然存在不少问题,主要表现以下几个方面: 1.学校不够重视,认识不够到位。《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是每个学生的必修课,在大学生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是,有些高校对这门课程重视不够,个别领导认为,思想政治教育挤占了专业教学的时间,要求压缩包括《形势与政策》课在内的思想政治教育课程的教学课时,甚至提出节约教学成本、扩大课堂教学规模的观点。 实际上现代大学生对了解国际、国内的重大事件,社会生活中的焦点问题具有较高的热情和求知欲,他们对《形势与政策》课怀有极高的期望。由于课程没有较稳定、具体的教学大纲和教材,在教学内容的选择、教学次序的先后、教育方法的设定、教学课时的安排和教师的选拔等教学环节缺乏科学筹划,在管理上没有像其他课程那样严格,教学以大班为主,时间普遍安排在下午或晚上,学生的缺逃课的现象比较明显,尤其是二年级的学生在这方面比较严重。 2.教材建设落后,教学形式单调。《形势与政策》课的性质决定了教育内容的政策性、权威性和不断发展变化的动态性,因此,应该有统一、权威的教材,但事实并非如此。目前,对于《形势与政策》课,我们常用的参考资料是教育部制定的《形势与政策课教学要点》、教育部组织编写制作的《时事报告(大学生版)》和《时事》VCD等资料。它们在形势与政策教育方面起到了很好的作用。但是,它们还不能完全代替教材、还无法形成体系化的理论与实践教学体系。教材建设已成为制约《形势与政策》课程发展的瓶颈。[2] 在《形势与政策》课程中,教学形式途径单一,主要是课堂教学,缺乏系统的考核和质量评估体系,不能保证教育的普遍性和经常性。课程的互动性和参与性不强,一些学生认为政治教育虚、空、烦,单纯枯燥的说教容易引起他们的反感,而且没有经过学生自己的思考的课程内容,教学过程极容易形式化,学生难以学到自身理解消化的知识,从而产生对《形势与政策》课的厌学情绪。 3.师资力量薄弱,课程管理不规范。当前,高校《形势与政策》课教学师资队伍组成有三种情况:一是由从事思想政治理论课教学的专职教师承担;二是由从事党务、行政工作的领导和从事学生管理工作的团总支书记或辅导员等兼职教师共同承担;三是由少部分兼职教师承担,其中由专兼职教师共同承担的方式最为普遍。然而,《形势与政策》课的教学内容涉及政治、经济、文化等多个领域,是一门交叉学科,要求教师的知识面要广,加上教学内容的时效性要求高,普通老师难以在各个领域都有深入的研究。即便是从事思想政治理论课教学的专业老师,恐怕对经济、军事等领域的内容也无法深刻理解,其他兼职老师的问题也比较突出,精力上的局限及资料上的缺乏,导致教学内容脱离实际、空洞枯燥,教学质量难以得到保证。 另外在课程的设置及管理方面也存在不够严格和规范的地方,如领导体制和运行机制不够健全、投入不够多、保护性政策没有落实到位等,使部分教师的积极性受到一定的影响。 二、高校《形势与政策》课教学改革的思路 1.理顺课程体系,完善考核制度。《形势与政策》课的课程体系大致可分为相对稳定和相对变动两大部分。其中,相对稳定部分可由基本理论和基本形势与政策等两大板块组成,而基本理论主要包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及其立场、观点和方法;基本形势与政策又可分为国际形势与政策和国内形势与政策。相对变动部分则突出以热点问题为主要内容。教师在安排专题教学内容时,应该按照课程体系基本构架和教学目的要求,要充分考虑教学内容的稳定性和变动性,还要考虑教学效果的连续性和针对性。 《形势与政策》课具有知识性、时效性、现实性等特点,决定了该门课程的考核制度不可能是单一的,而应该是