着眼于学生未来职业发展教学探索.docVIP

着眼于学生未来职业发展教学探索高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。其“高级”就体现在人才应有较强的职业能力，特别是对新知识、新技术的学习吸收和应用能力，以及促进企业管理创新、经营创新、技术创新和产品创新的能力。可见，自主学习能力和创新能力，构成学生职业能力和可持续发展的核心成分。为了促进学生在未来职业中的发展，笔者在数学教学中，探索总结出了学生自学、自讲、自练和师生讨论为主要步骤的教学法，有效克服了“教师讲、学生听，教师做、学生看”，学生被动接受知识的弊端，为学生主动发展思维能力、自主学习知识提供了平台。 一、教师精心编制自学题 这里所讲的自学题，指经学生探索性自学而获取答案的问题。教师应根据教学单元的重点和难点精心编制自学题，自学题应囊括教学单元的主要知识点，应成为学生自主学习的问题精髓。教师将预先编制好的自学题出示在黑板上，创设出问题情镜。这样，学生会对自学内容有一个大概的了解，有一定的读书目标；可唤起学生的兴趣和高度注意，使学生带着问题集中精力探寻问题的答案，从而提高自学效益。 二、引导学生自学教材 教师引导学生自学主要包括两项内容。首先，向学生介绍适当的自主学习方法和技巧。如边读边探究的自学法、阅读一一提问题――再读――解决问题的自学法、读思读议相结合的自学法等。对数学课还应使学生了解其特点，掌握自学的技巧。如定义、定理、法则和公式等应作为重点学习的对象，要反复读记，并以画线或画方框等方式，做出重点标记。这样，学生就会逐步掌握自学的方法和技巧。其次，教师要提醒学生，在自学中不要囫囵吞枣，要有好奇心，要思维灵活，善于质疑，对于书上的基本知识要多问些“为什么”，并善于通过理解、联想、思考和论证解决问题，以提高自己的探究能力，对于例题，要善于从其它角度考虑题的解法，寻求一题多解，以提高自己的发散思维能力。对于学生的探索性表现，教师要及时地给予鼓励和表扬，以使学生形成正确的自学倾向和积极的探究情感，形成探究习惯和探究氛围。如此，学生的自主学习能力和创新能力就会逐步提高；且为其终身学习和可持续发展奠定了基础。 在学生自学教材过程中，教师要积极巡视课堂，耐心解答或与学生讨论疑难问题，同时摸清学生的的自学状况，使教学在合理的速度下进行。 三、学生抢答自学题 为调动学生的主动性，增强学习的趣味性，在学生自学完教材后，教师针对自学题请学生抢答。在学生抢答之前，教师制造一种民主、紧张、有趣的竞争氛围，可有效地把学生纳入抢答轨道。使答题者精心讲解，力争在众人面前露一手；没答题的同学悉心静听，采撷着答题同学的讲解闪光点，同时也捕捉着答题过程中的纰漏，不仅丰富了自己对自学内容的认识，而且为公正评价答题者提供了依据。当学生因用词不当或语言逻辑方面出现错误时，教师应给予及时纠正，当学生有模糊认识时，教师应及时点拨或纠偏。这样，既保证了学生答题的顺利进行，又提高了教学效益。 “抢答”平台的创设，使教材中的主要知识，用学生自己的语言表述出来，使其余同学感到既亲切，又容易接受。不仅明辨了是非，消除了某些学生的模糊认识，使全班同学准确掌握了课本知识，而且培养了学生的竞争意识，锻炼和提高了学生的语言表达能力，促使他们在下次自学时更为自觉、准确、高效地掌握知识。 四、学生抢解练习题 对数学课而言，学完定义、定理、法则和公式后，再应用这些原理解题，或以练习题巩固原理，是一般的教学程序。学生抢解练习题这一步骤有三个要点。首先，教师在黑板上出示练习题。注意，教师出示的练习题应符合学生的认知水平，应难易适当，切忌拐弯过多、难度过大，否则，学生解不出来，容易产生挫败感，对学习兴趣和学习积极性产生不良影响。其次，以抢解的方式请同学解题。教师要鼓励和表扬学生解题的工整性和思维的逻辑性、严密性、灵活性、变通性。这样，不仅可使全班学生明辨题解的正误，还能有效克服学生以往按葫芦瓢式的照教师讲的例题做习题，解题不太讲究格式、字迹潦草、不求甚解、不善思考的不良习惯，培养学生一丝不苟、严肃认真的优良学风和创新精神。 五、教师提出讨论题，师生共同讨论 经过学生自学、学生讲解、学生练习等步骤后，学生对本单元的知识点已有了基本的掌握，有着进一步探寻知识的愿望，在这种情况下，教师提出讨论题，制造出有纷争的讨论情镜，自然会引起学生的兴奋和高度注意，学生会全身心地投入到探究和讨论之中。 教师在编制讨论题时，应注意讨论题一定要具有可探索性和可讨论性，即讨论题一定要引起学生思想上的纷争，不能是教材上的原题，不能一下子就能答出来，必须要经过深入思考和讨论方能得出结果。在学生讨论问题过程中，教师应做为与学生平等的一员参与其中，耐心启发、诱导学生的讨论，使之形成师生、生生间的多边活动。