积累多彩生活 体验丰富情感.docVIP

积累多彩生活 体验丰富情感作文教学作为语文教学中的“瓶颈”问题，一直都是师生们深感头痛的难题，也越来越引起社会、学校和家长的广泛关注和重视了。那么，是什么导致了这样的结果呢？ 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的关系。小学生习作尤其离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。而在以往的作文教学中，学生习作基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生作文大多是被动地在教室里完成。学生心态消极，生编硬造，写作的欲望消失了。因此，在平时的教学中，我首先让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活；其次努力创设一种以内容为中心，以创新为主体，贴近学生生活的作文教学氛围，力求达到让写作成为学生的一种生活需要。 一、让学生积累生活，感受生活。 学生视作文为“苦差事”，主要有两大困难：一是“写什么”，二是“怎么写”。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作文时，感到最困难的是拿起笔来不知写什么。因此，我从如下三方面让学生积累生活，感受生活： 1.重视生活语言的积累。我发现，作文课上许多孩子都面临着语言障碍，他们不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把经历的生活变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。作为教师，我们要善于对学生进行读写结合方面的指导。为此，我设计的读书笔记上记载了学生开展自由阅读后的所思、所感、所悟。在阅读课上，我进行认真的点评，鼓励学生做到读必有所记，养成写阅读笔记的习惯。一、二年级时，我让学生根据原文编写故事，以发展学生语言的想象功能和自我表现功能；三、四年级时，我让学生学习摘录精彩片段和写作文提要，以发展学生语言的观察功能和概括功能；到了五、六年级时，我让学生学习写阅读心得体会，以发展学生语言的自我教育功能和个别影响功能。 2.在留意观察中感受生活。马路上的红绿灯可以说是我们天天都能见到的，但当问起它的排列时，我班35人只有10人答对，其主要原因是学生没有留意观察。学生作文写不具体就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。所以，教师应注意引导学生留心观察，通过多种途径培养学生的观察力，让观察成为学生的一种习惯，让学生做生活中的有心人。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。我们要让学生形成热爱生活、对身边事物总保持一种新鲜感的态度，养成一种别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己却观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新发现的好习惯。 3.激发学生主动参与作文的兴趣。让学生自选、自拟题目是我一贯的做法。之前我也像往常一样，书上是什么题目就写什么，但几乎每个题目学生都不感兴趣。后来我尝试让学生自拟题目，他们倒觉得写作是一件快乐的事，因为他们自己拟的题目都是他们熟悉的、想写的，如《我家的猫》《我喜欢的小狗》《打乒乓球》《我的爸爸》…… 如在低年级作文指导课中，我还进行了这样的练笔训练：“我爱吃青菜了，妈妈高兴地笑了。”怎样把这句话变成两句话？学生回答：“以前我特别不爱吃青菜，妈妈很不高兴。现在我爱吃青菜了，妈妈高兴地笑了。”我继续引导学生把两句话变为四句话……然后我作小结：“按此方法，我们能把三句话变为九句话，九句话变为十八句话，这样，一段话不就写成了吗？”为了将情节展开，我向学生提出了许多“怎么样”。如：从前我不爱吃青菜，这是一个怎样的坏习惯？看见桌上的青菜，会怎样？妈妈见了呢？青菜营养丰富你是怎么知道的？你告诉妈妈想吃青菜，妈妈听了又会怎样？妈妈是怎么炒青菜的？从妈妈的行为中，你体会到了什么？学生根据这一连串的问题去思考，去组织材料，然后把这些回答“怎么样”的材料组织在一起，就是一篇十分具体生动的作文了。经过几次这样的练笔，学生对作文产生了兴趣，开始追着我要句子训练“写具体”，逐渐消除了作文畏难的情绪。 二、让学生感受生活，体验丰富情感。 《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要想让学生“说真话，叙真事，抒真情”，教师就要注重学生情感的激发和对生活体验方面的训练，充分发挥情感体验在小学作文教学中的作用。 1.情感体验是激发学生写作的动力。从小学生的身心发展规律以及认知特点上看，他们认真、专心地关注某个事物的时间非常短。因此，写作文时，学生往往觉得无话可说，无从下笔。一个下雪的早晨，天空飘起了鹅毛大雪，孩子们望着窗外飞舞的雪花根本没心思听课了，我就对孩子们说：“我看你们的心已经飞到教室外面去了，干脆我们去看雪怎么样？”教室里顿时欢呼雀跃，我又说