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素质教育及学分制管理相链接实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”现象和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，对青年学生实施素质教育具有前瞻性和先导性。 学分制是推行素质教育的有益探索 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 然而，现行学分制自身存在的不足，使其不能完全适应素质教育的整体要求，具体表现在两个方面：一是必修课的学分注重专业和基础知识的学习，不能完全涵盖素质教育的总体要求；二是选修课作为素质教育的主要阵地之一，目前仍然游离于学校教育教学质量的整体评价体系之外。 将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。通过素质教育学分化，可以实现素质教育评价与学校整体评价的有机兼容，为学生的素质教育提供制度保障和更广阔的发展空间，使素质教育成为学校整体工作的有机组成部分。 常州技师学院结合自身办学特色，创造性地提出并实施了“过程学分”和“替代学分”制度。所谓“过程学分”，就是把一体化模式教学的课程，以课题为考核记分单元，以模块统计评定单位，学生在每完成一个课题的学习任务后就能得到相应的学分；所谓“替代学分”，就是当学生的限选课程（或模块）未取得规定的学分时，可以用参加素质教育活动所获取的学分来替代，当然这种替代是有一定条件和要求的。而学生只要达到毕业总学分，就可以毕业。这一制度充分体现了以人为本的教育思想，可以有效解决中等职业学校推行学分制存在的困难，大大调动了学生的学习积极性。 素质教育课题设置五原则 常州技师学院自2002年开始，实行学分制。在对专业课内容进行调整的同时，保证选修课的覆盖面和学生的选课需求，将素质教育课题设置分为“人文社科类”“科学工程类”“文娱体育类”和“其他类”四大块。围绕这四大块，全院教师可根据自己的特长，开发素质教育课题，并申请实施。为了保证素质教育课题的质量，学院要求教师在开发素质教育课题时必须遵循以下五个原则。 1.素质教育课题的内容必须是积极的、健康向上的，能够引导学生树立正确的人生观、价值观，有利于学生身心健康； 2.教师要充分了解学生的年龄特点和学习特点，设计出融知识性、趣味性于一体的课程； 3.课题选择与内容设置应具有实用性，体现时代特征和社会需要，与生产、生活实际紧密联系起来； 4.采取各种方式提升教学活动形式的灵活性和活动内容的多样性； 5.除知识讲座、学术报告外，一般每个课题的总课时在10～50个学时范围内。 素质教育学分坚持“质”“量”统一 学分制学籍管理制度模式的学分计算，一般以学期为单位时间，以该课程（或课题）在学分制教学计划中，安排的课时数及课程权重为主要依据。必修课和限选课一般以15～25个课时折为1学分，素质教育内容一般以30～40课时折为1学分。在此范围内，权重的大小主要依据素质教育课题的内容，譬如知识和技能含量较高的课题（即科学工程类），其权重就可较一般文娱、体育类的高些。 素质教育学分的管理是教学结果管理和学籍管理的基础性工作，必须对所选素质教育课程、成绩评定等做出明确规定。应包括所有选修课学分和各类奖励学分，为避免素质教育对必修课和限选课的教学造成冲击，素质教育学分只能替代限选课程（或课题）的学分，而不能替代必修课程（或课题）的学分，且替代的总额是有限度的，一般不超过毕业学分的10%。 素质教育学分的确定，既要注重与学时对应的量的积累，又要注重与能力相称的质的提高。在学分的认定过程中要鼓励学生投身实践，注重创新，拓展个性，为有专长的学生创造条件。 职业学校推行学分制，将素质教育纳入学分制学籍管理体系只是一种探索。常州技师学院在没有现成经验可以借鉴的情况下，发扬创新精神，经过近三年的实践，素质教育已初见成效。学生利用课余时间参加第二技能训练，参加各种兴趣班、科技制作班、实用知识和技能培训班，积极参与丰富多彩的文体活动，素质教育已经成为一种校园文化。学生不仅学到了更多的知识和技能，还减少了违纪事件的发生，素质教育取得了初步成功，可谓是一举多得。 1