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职教教师专业化培养策略探析职业教育培养的是在生产、服务和管理一线工作的、高素质的劳动者，这对职教教师的专业素质和实践技能提出了很高的要求，职教教师应该具有多学科跨专业的综合知识和技能，是学者、教育者、工程师三者的有机结合体，因此，职教教师的培养，必须走专业化的道路。 职教教师专业化是社会教育分工精细发展的结果，也是世界职业教育发展的趋势。德国、美国、日本等发达国家，已经制定了较为成熟的职教教师培养体系。我国应建立一套适合于我国国情的职教教师培养、培训、认定、评估的制度，促进我国职教师资队伍的壮大和发展。 一、提高入职标准，建立职教教师资格制度 在我国现有的职教师资队伍当中，专业课教师除了少部分来自行业专家和工程技术人员外，大多数教师直接来自于普通工科院校的毕业生，只有极少数来自职业技术师范学院，公共课和基础课教师主要来自于普通师范院校。这些教师知识水平高，但他们接受的多是学科教育，缺乏专业或职业教育的实践经验。 许多发达国家对职教教师的任职条件要求很高，除了要求任职者有较高学历外，还要求有专业的实践经历与业务能力，这点值得我们借鉴。如德国，企业中的实训教师，必须是技术员学校或师傅学校毕业的，有5年以上的生产实践经验。想到高等职业学校任教的求职者，只有达到博士学历，并在企业工作5年才能拿到任职资格。所有职教教师要经过200多学时的教育学专业培训才能上岗。 瑞士规定，职业学校的教师必须毕业于工程技术师范学院，并具有4年的学徒经历和3年以上的工程师实践经验，还必须到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过考核者方具备任教资格。 我国要加强职教教师的专业化培养，必须实施职教教师资格制度，提高教师的入职标准，严把“入口关”，这将有利于优化教师队伍，提高职教教师的整体素质。教育部门应构建独立的职教教师资格认定体系，设立“两层”（高等职业学院教师和包括职中、技校在内的中等职校教师两个层次）“三类”（职业院校文化课教师、专业课教师、实习指导教师三个类别）的职教教师资格证书制度。资格标准除了学历要求外，还应特别注重专业技能和职业教育技能。实习指导教师的资格认定，除了要求有相当年限的第一线实践经验，还要具备相应专业的工程师、技师等职称或技术工人等级证书。 二、制定相关政策，建立职教教师专业化培养机制 1.完善职前培养体系，开辟职教教师多元化、多层次的培养渠道 (1)增加高等职业技术师范院校数量，提高办学质量和层次。目前，我国高等职业技术师范院校培养的本科生和研究生不仅数量太少，而且缺乏实践技能，所以必须逐步增加高等职业技术师范院校的数量，进一步加大课程改革的力度，增设职业教育教学论等职教教师特色课程，加强学生专业实践能力和职业教育能力的培养；同时，扩大招收职教生源，逐步增加职业教育硕士和博士点，满足培养职教教师的更高要求。 (2)鼓励综合性大学和工科类院校设立师范系，或采取设立职业教育副修专业方式，增设职业教育学、职业教育心理学、职业教育教学论和职业教育实习等课程，对修完相应学分、成绩合格者发给职业教育副修专业合格证书，为职业院校培养教师。 (3)在有条件的院校设立职业教育硕士学位授予点，招收综合性大学和工科类院校的本科毕业生和企业的工程技术人员，补充高职院校的师资力量。 (4)在有条件的师范院校，招收部分专升本的高职毕业生，设立中职师资专业本科班，专门为中等职业学校培养专业教师。 2.加强在职教师的培训，提高现有教师的整体素质 (1)建立专业的职业教育师资培训（职业训练）中心。可委托各省教师培训机构牵头，整合行业、职业技能鉴定所及各高校的优质职教资源，在充分调研的基础上，制订培训计划，分期、分批地对在职教师进行专业理论、教育理论、教学技术方法和专业实践技能的培训。 (2)建立学校与企业相结合的职业教育师资培养系统。可借鉴日本职业教育的经验，通过立法，要求企业承担一定的职教师资培训任务，根据职教师资培训的特点，加强企业职教培训基地和高校培训基地建设，确保基地培训和企业实践的有机结合，做到优势互补，建设好一支合格的职业教育师资队伍，组织职教教师到行业或企业学校，参加生产实践。注意选拔、培训行业和企业的兼职教师，吸引企业中的优秀工程师到职业院校任教。在职业院校建立访问工程师制度，定期派教师到企业进修学习，以保证职业教育的教学内容切合实际。 (3)建立职教教师的在职学习和培训制度。把教师的在职培训作为教师的资格认证更新过程，鼓励教师参加新技术、新工艺的培训，考取相应的技能等级证书，通过职后教育逐步提高职教教师的教学能力和水平。 (4)提高职教教师的学历水平。对目前学历未达标的职教教师，要采取积极的措施，创造条件，鼓励他们参加本科、职