自治州学习中教师角色认定及对策研究.docVIP

自治州学习中教师角色认定及对策研究一、关于自治性学习 最早提出自治性学习概念的学者是Holec，他认为，简单的说，自治性学习就是学生掌控自己学习的一种能力。在此基础上，里德把这一概念发展为“学习者分离、批评式思考、自主决定、独立行动的能力”，而且认为自治性学习的假设前提是学生必须建立一种与学：习进程和学习内容相联系的心理关系，学习者的自治会在学习的方式以及所学知识在更加宽泛的语境中的运用两方面体现出来。Boud则宣称自治性学习是一种教学方法，即学习者在指导下对自己的学习承担责任。 然而，Reliy认为，学习者自治是以学生把自己看成是有能力管理学习过程和活动的有责任的个体为基础的，而且这种学：习是以社会为媒介的，因此，自治性学习是知识的建构，而不是指导。大体上，目前的学术界对自治性学习的概念的表述有5种：①学习者完全自学的情境；②学习者自学过程中的一系列技能；③被机构教育所压制的学习者天生的学习能力；④学习者对自我学习负责的训练；⑤学习者决定自己学习方向的权力。 显然，学术界对自治性学习产生了较大的分歧，很难达成一致。学者们大多从三个方面来理解这一概念：教育是社会过程的剥离；参与知识建构的权力；学习过程中的参与者的角色。因此我们可以从技术的(实证主义)、心理的(结构主义)、政治的(批评主义)三个层面给自治性学习下一个定义：①在技术的层面，我们可以把它简单的定义为在教育机构的框架之外，在没有教师干预的情形下学习者的学习行动；②心理学的层面上，自治性学习指的是允许学习者对学习承担更多责任的结构知识的态度和能力；③政治的层面上可以概括为学习者对学习过程和内容的控制。 而有自治能力的学习者应具备以下7个主要特征：①对自己的学习风格和学习策略有深刻的洞察力；②对手头的学习任务能够采取积极的、行之有效的行动；③敢于冒险；④是优秀的推测者；⑤参与学习内容的制定与形成，注重其适当性与精确性；⑥在分离的相关系统中发展自己的学习目标，敢于修正、拒绝不适用的原理和规则；⑦对学习目标采取宽容和友好的态度。 二、自治性学习中教师角色的定位 自治性学习把学习者放到了教一学系统的中心位置，这就向传统的教师角色提出了巨大挑战。在传统的教室情境中，教师往往被定义为知识领袖和教务管理员。教师的核心任务是提出教学内容，对教学内容进行合理解释，设计教学过程及教学方式，设置标准答案，对教学结果进行评估。大部分教师已经适应了这种角色认定。但自治性学习将责任重心从教师转向了学生。这种转变不是一蹴而就的，也不是发生在真空中的，它只能是在以学习者为中心的教育理念主导下对包括课程设置等诸多教学因素进行改革和再设计的结果。另一方面。这种转变也使得教师和学生的角色在主次分配方面发生了重大变化。因此，尽管教师们对自治性学习的原则充满热情，但在具体实践中，教师们却发现自己正日益被边缘化。需要指出的是，这种边缘化并不意味着学生能自动地知道如何学习，并不意味着教师已经成为教室的“多余人”。相反，对大部分教师来说，这是一个更加严峻的挑战，因为在这种教学情境中，教师不仅仅是知识和适当的教学活动的组织专家，还要求教师必须掌握个体学习的差别和多样性，积极的、尽可能的参与到对个体学习能力的培养与发展中。 实际上，在1995年，Gremmo和Riley就指出，自治学习理论和实践的发展已经成就了一种新的教育职业――学习顾问。他们认为学习顾问主要在两方面发挥作用：一方面，他们帮助学生发展学生自己的学习能力，让学生知道如何去学；另一方面，为学生的学习创造一种易于接受的物质环境，在实践中具体体现为设计、建立、掌管一个资源中心。前者被称为顾问，咨询师，建议者(counselor，consultant，or advisor)，后者被称为学习资料的设计者(material designer)。 1．教师作为顾问、咨询师、建议者 充当这种角色的教师要努力帮助学生培养与自治学习相配套的价值标准、思想观念和学习技巧。自治学习中作为咨询师的教师的任务不仅仅是向学生提供总体的和具体的学习建议，还包括帮助学生确认自己的学习需求，了解自己的优势与弱点，发展和监控学生的个体学习计划的实施。但是在具体的实践中，这种角色并不是十分的吸引人，特别是当它们携带着“教师等在那里供人使用”这样一种信息时。与传统的教室主导者的角色相差甚远的巨大的心理落差使教师很难成为一个成功的咨询师。另外，学习者和顾问之间的关系是一种对等的双边关系，其目标是建立“内部主观性(inter-subjectivity)”。但这种“内部主观性”建立需要相当大的技巧，因为存在于这种情境本身的知识的不对称性会给彼此双方都带来压力，这种压力会将咨询者与被咨询者的关系再次变为教师一学生关系。最大的压力可能来自学习者本身。