英语阅读阶段性测试调查及分析.doc

英语阅读阶段性测试调查及分析摘 要：英语阅读自主化学习是英语专业阅读的一个发展方向，但要真正实施必然会受到学生自主学习能力水平、阅读策略掌握程度，教师的监管方法与力度等多重因素的制约。笔者基于对本校英语阅读阶段性测试的调查，得出两个重要结论：学生的自主学习能力还达不到前摄自主的程度；其阅读策略还存在不足之处；阶段性测试可以作为英语阅读自主性学习的重要辅助手段。 关键词：英语阅读；阶段性测试；前摄自主；后摄自主 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0166—03 引言 近年来，国内一些大学在尝试英语阅读“零课时”，强调英语阅读的自主学习性质。其主要形式是教师给学生安排学习任务让其课后完成，教师利用课堂时间辅导答疑并组织学生进行语言交际活动。然而笔者认为要真正推广这种教学模式应该辅以有效的测试手段以检验学生的自主学习成果。笔者对辽宁省一所省属普通高校的英语阅读阶段性测试进行了调查，并结合自主学习理论对此进行分析研究，希望对英语专业阅读的教学提供参考。 一、调查背景 长期以来，该校的英语专业阅读课陷入一种两难的尴尬境地。如果教师采用传统的语法翻译教学法，学生会质疑阅读课与精读课的区别在哪里；如果教师采用交际法或任务型教学法，在很多情况下，会由于学生课外准备不足而流于形式。为了切实提高学生的英语阅读水平，该校从2009级开始取消了英语阅读I—IV的期末考试，代以实行阶段性测试。每学期进行5次测试，每次的测试范围包括阅读教材上的若干篇文章和两篇课外快速阅读题（每学期的测试范围如表1—1所示），占总评成绩的60%。平时成绩占40%，其中20%是口头的读书报告。这样基本实现了英语阅读靠学生课外自主学习的目的，而课堂上主要是检验学习成果。 二、调查过程 （一）调查对象 调查对象是该校英语专业2009级和2010级的156名学生。其中2009级78人，2010级78人。2009级已经完成了英语阅读I—V的学习，这学期正在上英语阅读VI。2010级则正在进行英语阅读IV的学习。其中英语阅读I至阅读IV采用了阶段性测试，而高年级的英语阅读V、VI还是实行期末考试的考查方法。 （二）调查工具 调查工具是调查问卷和对学生的访谈。调查问卷由11个单项选择题、2个多项选择题组成；其中题1和题6要求2009级学生针对英语阅读I—IV和英语阅读V、VI的不同情况（如果有区别的话）分别作答。内容涵盖学习自主性、英语阅读策略、教学的指导性和阶段性测试的必要性。 （三）调查目的与方法 课题小组向调查对象发出了156份问卷，收回138份，有效问卷135份。2009级63份；2010级72份。在问卷调查之后，我们随意挑选了15名同学进行了面谈，进一步了解他们的真实想法。最后利用Excel2000对问卷调查的数据进行了统计分析。 三、结果与分析 （一）学习自主性 调查结果显示（如表2—1），53%的学生能够预习阅读教材中所有的文章，28%的学生能预习大部分文章。大部分学生（67%）每星期花在英语阅读课上的时间超过3小时，考虑到他们的双专业性质（英语+软件工程），课比较多，这个时间也算可观。但是72%的学生表示，除了英语阅读教材上的文章，他们课外不会看其他的阅读材料。这不禁让我们对他们的“自主性”产生疑问。 下面让我们来对比一下2009级学生对题1和题6的回答（表2—2）。前面已经提到，英语阅读I—IV采用了阶段性测试，而阅读V、VI仍沿用期末考试制度。不可否认的是，学生在英语阅读V、VI上投入的时间明显少了，预习的人数和程度也远不如英语阅读I—IV。这是否和英语阅读V、VI没有实行阶段性测试有关系呢？ 通过访谈，学生向我们反映阶段性测试确实可以督促他们去看文章，在很大程度上推动了他们的学习积极性。当然也有学生表示没预习是因为教材上的文章没意思，平时会选择其他自己感兴趣的材料，但量上没保证。 （二）阅读策略 调查结果（见表2—3）和访谈显示，学生的阅读策略存在很大的差距与不足。94%的学生在阅读中会注意到新单词和词组，而其中55%的学生查阅阅读中遇到的每个生词，这种方法实际上是不可取的，因为会影响阅读的速度和理解。37%的学生对出现频率高、影响理解的新单词和词组会通过查字典弄清其含义。一位同学访谈时说：“其他的新词要么通过上下文来猜测，要么忽略。”这是符合阅读实际的方法和策略。 学生阅读时不喜欢记笔记。经常做笔记的同学只占27%。据了解，这部分同学记笔记也只是记下有用的词、词组或句子。没有人做摘要。实际上，阅读记笔记有三大优点：a）记录自己需要的主要观点和特定的信息。b）便于记忆和复习。c）把说话者和作者的思想变成自己的知识。但很少有同学付诸实