西方文化专题学习网站教学应用.doc

西方文化专题学习网站教学应用摘 要：学科专题学习网站是一种新型的网络教学资源，在提供丰富教学资源、改变教学结构、注重“学教并重”理念、促进“自主学习”方面独具教学优势，如何提高其应用效果是当前网络教学研究的一个新问题。本文以西北大学“西方文化专题学习网站”建设与应用为例，探讨学科专题学习网站的教学应用模式及其效果。提出只有注重专题学习网站的有效利用与可持续发展，才能落实信息技术与课程深层次整合。 关键词：专题学习网站；西方文化；生态化；可持续发展 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）17—0075—04 一、引言 信息技术的教学应用经历了计算机辅助教学（CAI：Computer Assisted Instruction）、计算机辅助学习（CAL：Computer Assisted Learning）和信息技术与课程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三个发展阶段。目前，制约信息技术与课程深层次整合发展的“瓶颈”在于网络环境还未能促进大学各科教学的深化改革，没能导致教学质量的提升，有必要探索信息技术与学科课程整合的途径与方法。[1]计算机网络与外语课程整合后，教学环境发生了巨大变化，计算机开始从辅助地位走向教学前台，成为网络环境下生态化外语课程教学的必要构成要素。[2] 课程专题或主题学习网站是一种新型的网络教学资源，也是信息技术与学科课程整合的一种新形式。李克东教授提出的“专题探索——网站开发”学习模式引发了国内学者对专题学习网站教学优势、建设现状与教学运用模式的探索，对帮助学科教师了解专题学习网站起到积极作用。[3—9]然而这些探索较偏重理论性思辨，深入课程教学、对如何提高专题学习网站利用度的实践研究不多，这正是专题学习网站应用可持续发展的关键。结合专题学习网站开发应用理论，本文以西北大学西方文化专题学习网站教学应用为例，探讨建立基于专题网站的西方文化课程生态化教学模式以及网站可持续发展因素。 二、专题学习网站开发与应用 1.作用意义 专题学习网站基于建构主义学习理论，借助网络来提供有关学科教与学的丰富资源和环境，具有网络性、学科性、资源性和环境性四个特点。何克抗指出，我国信息技术与课程深层次整合要紧紧围绕主导—主体型教学结构的创建，运用“学教并重”的教学设计理论，努力建设信息化教学资源，教学结构的转变有赖于教学资源环境的改变。[10]培养学生的主动性、积极性、创造性不仅需要教师的启发引导，更要依靠他们的自主、合作学习与探究，专题学习网站正是一种能够支持认知、探究、有利于协作交流的工具和环境平台。基于专题学习网站的教学强调学生借助网站提供的教学资源进行自主、合作、探究等学习活动，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 2.构成要素 为支持学习者的认知、探究与协作交流，专题学习网站一般具备结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个基本功能要素，是由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统。专题学习网站不是单纯的学习资源库。学习资源库的功能较为单一，只为学生提供自主学习的多模态信息源，包括学科学习所需的各类文献资料库、音频库、视频库、试卷库、图形图片库、多媒体课件库、网络课件库、教学案例等。专题学习网站也不是单纯的网络课程，而是能提供丰富的学科主题学习资源，还兼具网络课程功能，展示课程教学内容及教学活动的系统。缺乏丰富的相关教学资源支持的网络课程不是真正的、至少是不完整的网络课程。因此，专题学习网站是支持“学教并重”的教学系统，是超越单纯资源库和网络课程的综合体，不仅包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及其网络支撑环境，还包含按研究主题组织学习资源，培养学习策略，用于学生自主或协作的研究性学习网络学习平台。 3.教学优势 专题学习网站在提供丰富教学资源、改变教学结构、注重“学教并重”理念、促进“自主学习”方面具有独特的教学优势。网站中的网络课程充当电子教师，能有效拓展常规课堂的时效限制，成为教师课下展开远程教学的渠道；网站中的资源库也成为学生开展自主学习的有效平台。基于学科专题学习网站的教学中，学生参与资料信息的收集，以研究性学习方式再组织、扩充学习资源库，可以对某一学习专题相关知识内容进行重构，开展广泛、深入的问题式、发现式研究性学习。这种学习模式突出了学生的学习主体地位，强调网络化学习过程是发现、探索和创造的过程。因而，专题学习网站环境将主题知识讲授，学生综合能力培养以及信息素养的提高结合起来，拓展了教师讲授的时间与空间，促进了学生个性化学习、协作能力与创新精神