论小组合作学习在高职高专艺术类学生英语教学中应用.docVIP

论小组合作学习在高职高专艺术类学生英语教学中应用一、引言 根据2010年6月教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会出台的《高职高专英语教学文件（征求意见稿）》，高职高专英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，教学强调与专业相结合，重点培养学生的英语综合应用能力。 高职高专学生中的艺术类学生是一个特殊群体，在英语学习中表现出较多的劣势。他们在情感态度，思维方式，学习策略等多个方面都具有自己突出的特点，如追求个性化，思维发散，富于创造性，擅长形象思维，多为视觉型学习类型，等等。教师如果无视这些差异，将极大地挫伤学生学习积极性，影响教学效果。《教学文件》针对艺术类学生明确提出分类指导的原则，进行“基础要求”，即：掌握2500个词汇，基本语法，基本听懂日常用语，基本读懂英文资料，能填写和模拟简短英语应用文。可见，对于艺术类学生，不仅要考虑其作为高职高专类学生的共性，还要充分考虑其专业特性，不宜与其他专业“一刀切”，而应“降低标准，丰富手段，强化实践”。 对于该类艺术类学生的有效英语教学，取决于恰当的教学方法以及师生间的良好沟通。在教学实施中，教师要充分利用艺术类学生的特点组织实施英语教学，从而达到良好的教学效果。 笔者在进行艺术类学生英语教学中发现，实施小组合作学习能有效改善教学效果。小组合作学习（cooperative learning）兴起于19c70年代的美国，它以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员间的分工合作，来共同完成学习任务，达到预期学习目标。它强调教学过程中小组成员间的互动交流，能有效激发学生学习主动性，使学生积极参与学习过程，最终达到多产共赢。 以往针对高职高专艺术类学生英语教学的研究多集中在宏观层面，提出教学的指导原则，教学设计的思路等，但针对具体的某一教学方法的探讨相对较少。因此，本文旨在通过探讨小组合作学习在艺术类学生英语教学中的具体操作层面的问题，发掘实施该类教学的有效途径，为相关英语教师提供参考。 二、小组合作学习在艺术类学生英语教学中的凸现优势 尽管小组合作学习已为广大教师广泛采用，但值得一提的是，它在艺术类学生英语教学中尤其具有凸现的优势： 1.营造轻松愉悦的课堂氛围 艺术类学生因为基础较差，加之之前的学习主要以专业学习为主，较为忽视文化课的学习，在英语学习中遭遇了较多的挫败感，高考英语分数多在五六十分左右，根本达不到入学的英语要求。因此，该类学生进入大学后，在课堂上接受教师教学呈现出较大困难。再加上一些老师在授课时未充分考虑艺术类学生特性，采取和其他专业一样的教学方式，对学生期望过高，学生学习起来觉得不易理解，对无法完成学习任务感到焦虑，从而产生自我否定，课堂气氛沉闷。而小组合作学习通过学生之间的互动，教师有针对性的指导，使学生缓解了学习压力，能在轻松的氛围中进行学习，更有利于学生充分拓展思维，表达自我，从而营造轻松活泼的课堂氛围，这一点对于崇尚自由个性的艺术类学生而言尤为重要，他们在小组合作学习中能以更为轻松的心态参与英语学习，并得到不同程度的发展与肯定。 2.充分激发学生学习的自主性 艺术类学生具有很强的自我意识，个性活泼张扬，思维具有发散性和创造性。而这些特点在传统的英语教学中并未得到充分认识及利用。在小组合作中，学生自我意识被充分唤醒并获得重识，而通过学生间交流，加强了学生自主学习的意识，他们会乐意表达自己，发挥自己的创造性来共同完成学习任务，从被动的参与者变为主动的创造者。 3.提高学生学习效率 基于小组合作学习所带来的积极情感因素和融洽的学习氛围，学生能增强学习动机，更好的理解，记忆，运用所学知识。而多方互动更是提供了丰富的信息渠道，提供了有效经验，改善了学生单一的学习方式和语言输入的渠道。艺术类学生在专业课上花费了相当多的时间，小组合作学习可以通过把专业和英语相结合，从而真正激发艺术类学生学习英语的工具性动机，使其充分感受到英语学习不是纯语言的学习，而是个人发展的有力推手。 4.给不同能力水平的学生带来成就感 在班级教学中，能力好的学生很凸现，而能力较差的学生则容易被忽视。学习成为孤立的行为。而由于任务划一，评价标准单一，学得较慢的学生自尊心和积极性都会受到极大的伤害，从而造成恶性循环。而在小组学习中，小组成为“共同利益体”，不同于评价个体行为，在合作学习中评价对象为小组的学习成果，这即缓解了压力又分解了任务，使不同能力的学生能根据自己情况作出不同贡献，受到充分的肯定与激励。 5.发展学生的交际能力，形成良性的竞争关系 合作学习促进了成员间的合作了解，有利于发展学生的社会性，使之形成良性的竞争关系，以乐观肯定的态度来看待竞争，有利于培养学生良好的心理与个性。它弱化了个体与个体之间的比较，而代之以团体之间的比较