英语教学论中学英语课外阅读指导策略.PDFVIP

中国月期刊咨询网 英语教学论文中学英语课外阅读指导策略 笔者多年在应试背景下从事农村高中英语教学，深感该科教学效率低下，尤感学能低下。笔者发现，高考获120分以 上的学生一般也不能良好使用英语（说、写）。笔者认为，这是因为没有贯彻始终的有质有量的学习过程所致。语言 学习过程是个输入-输出全过程，即输入-输出为一整体，不可偏废。输入的质与量决定着输出的质与量。 【摘要】英语课外阅读仍是目前高中英语学习的薄弱环节之一。要重视更要引导。关注层面上多样性引导和差异式激 趣性点拨是其要义。 【关键词】课外阅读,指导,点拨,义趣,路径,英语教学论文 在我国农村教育背景下，较好的兼顾质与量的学习性输入便是课外阅读；同时，课外阅读又是良好的学习性输出的不 绝源泉。然而我们发现，我的高中生的英语课外阅读相当贫乏。学生手头上只有有限的课本及应付考试的教辅资料， 学生只是在日复一日地啃课本与答试卷。据了解，学生普遍感到：1）不知道能自主地读什么；2）感兴趣的读物 少见；3）不知道怎样阅读为好，或曰什么是好的阅读方法；4）难有时间进行课外阅读。 鉴于此，笔者结合课题研究，跟踪关注了一些学生的课外阅读状况，感到要更加重视学生课外阅读的指导与点拨：指 导学生的阅读方向与阅读方法，培养阅读兴趣和阅读习惯；点拨文本，益智增趣；点拨学生，提高阅读效率，增强学 习成就感。 1.泛读的指导 指导泛读的指导思想（根据）是高中英语课程标准。这其中有方向性指导、内容性指导和方法性指导。泛读指导的 原则就是要提高高中生人文素养的品质。因此，方向性要求就是促成有益学生身心健康、有利学生全面发展的全方位 阅读；内容性要求就是主流语言文本的现代英语阅读乃至时文阅读，兼顾适量而适宜的经典文本阅读；方法性要求主 要是引导学生自觉自主地驾驭阅读的归纳与概括，如确定主题句、定义句，挑选关键词，5句话式概括性复述，等等 。 2.层面的指导 2.1文本的层面指导 引导学生理解作者为什么要写这篇文章，进而了解文本的涵义及其延伸，还应引导学生了解文体与其语词表达的得 体性、贴切性、生动性等修辞性特色。 2.2学生的层面指导 兼顾学生的当下语言水平和阅读兴趣，加以分类指导，分类要求，允许读而不同，鼓励自主阅读，个性化阅读，但 教师要做到心中有数，其要求亦应有度有别。在阅读过程中，教师要对学生鼓励始终，使学生成就伴随，由此不断 的差异性促进学生整体发展。 2.3点拨式精读的指导 点拨重在启示：启迪智慧，提示路径。 2.3.1针对学生的点拨 学生的个体差异性客观存在。因材施教是教学的基本准则。心细的学生要避免他们见木不见林；理性的学生要 ，点拨需激励，点拨应激趣，总之，点拨要给力。 2.3.2针对文本的点拨 依据文本特点切实点拨，切忌全面开花，不得要领；激智激趣是原则。当然，教师的点拨要有系统性。一个教程 ，循序渐进，点拨与督促相结合，点拨与检测相结合。教师应重视点拨的立竿见影：要看到学生的语词的积累与熟 中国月期刊咨询网 化，文法的理解与应用，自主的阅读，自觉的表达，全面的改善等。 点拨中，无论激智还是激趣，都得有良方佳策，点化入里，促进生成。点拨时，智在趣中，趣至智生。点拨的手段要 多姿多彩，如缩写字母的妙用、话题式联想、类比与比较、同义与反义、公式性例句，等等。 2.4课内阅读的延伸（读物外延） 实际上，这是个精、泛读融合的问题。从提高学习效率与学习效果角度看，精、泛结合是必由之路。要义在于泛 得有理，泛得有味；理在便于有效点拨，味在承接丰富点拨。 2.5课内阅读的改造（调整） 因为点拨必须系统化，所以根据知识内容与学生认知水平而系统改造课本是题中之义。驾驭教材，用教材去教，这 才是教育型教学的要义。照本宣科，被教材牵着鼻子走，是一种不顾教学实际，不利学生有效发展的教学弊端。因此 ，文法的阶段性要求、词语的阶段性要求、话题的有效链接等都是教师在教学前和教学中必须关注的。 2.6课外文本的阅读改造 这是课外阅读是否成功的重要保证。学生对课外阅读的兴趣与接受程度，是有其学习自觉和学习认知程度的制约的。 简言之，他们要看阅读材料的可读性与受益性。因此阅读材料的匠心编制是其关键所在。笔者在教