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高职院校专业教师职业能力培养探析摘要：高职教育的发展已经由规模扩张转向了内涵建设，高职专业教师的职业能力对高职人才培养质量起着关键的作用。本文阐述了高职专业教师应具有的职业能力及其成长特点，指出了提高高职专业教师职业能力培养的方法和应注意的问题。 关键词：高职院校；专业教师；职业能力；培养 高等职业教育已经由规模扩张转向内涵建设，相对滞后的师资队伍建设已经制约着高职人才培养质量的提高，成为深化高职教育内涵改革的瓶颈。因此，培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。对现有教师培养已经成为高职院校提高人才培养质量和建设高水平师资队伍的重要途径。只有明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。 一、高职院校专业教师的职业能力与特点 (一)高职院校专业教师的职业能力 1　高职专业教师的职业教学能力。高职教育是培养面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。其人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。 高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。在高职专业教师职业教学能力培养中，应先培养教师的教学认知能力，侧重培养教师的教学设计能力和教学实施能力，同时也不能忽视教学监控能力和组织研究性学习能力的培养和提高。 2　高职专业教师的课程改革与创新能力。高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查、分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。 在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。 (二)高职专业教师的成长特点 高职教育有其职业特性，高职院校的专业教师成长又有其自身的特点，主要表现在： 1　高职专业教师职业理想的形成受社会的影响。目前，我国高职教育的发展还处在初级阶段，社会对高职院校的认可度还不高，甚至还有偏见，这样对新教师职业理想的形成都会造成一定影响。所以，对高职院校的教师要进行高职教育相关知识的培训，引导他们正确认识高职教育的地位和作用，树立爱岗敬业、无私奉献的职业理想。 2　高职专业教师的职业能力的形成受学校实验实训条件的制约。作为高职院校的专业教师既要有一定的理论知识，又要有扎实的实践技能，而实践技能的培养提高往往受学校实验实训条件的限制。 3　高职专业教师的成长受周围环境的影响。高职教育的特点决定了高职专业教师必须在学校一企业的交替环境中增加知识、提高技能、不断成长。而要营造一个良好的成长环境，不是一个学校或企业就能解决的，必须要得到政府、社会的大力支持。 二、高职院校专业教师职业能力的培养 1　助理教师阶段：在这一阶段，教师的职业能力还没有形成，培训的目标应该是让新任教师快速成长为合格教师。因此，职业能力培训的重点应该是，职业教学能力中的教学认知能力、教学设计能力和教学实施能力。主要包括分析教材的能力、领会课程标准的能力、分析学生学习的能力、教学目标设计的能力、教学内容整合的能力、教学策略设计的能力、教案编写的能力、实际教学组织能力、学生管理能力以及学生成绩评估能力。 同时，在这一阶段还应该重视高职教师职业理想与职业教育理念的培养和形成，尽量给年轻教师创造一个良好的成长环境，使他们能爱岗敬业，能从知识技能和