高职院校《旅游法规》课程教学方法改革探究.docVIP

高职院校《旅游法规》课程教学方法改革探究【摘 要】人是教育的出发点，也是教育的目的，因此，切实做到以人为本，发展人的主体性是职业教育改革所需要关注的重要问题。本文根据社会科技时代变迁，针对教育改革提出高职院校进行《旅游法规》课程教学方法改革的具体规划，使学生通过教学过程进行整体化感悟和反思，进而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 【关键词】职业能力；项目教学法；模拟法庭教学法；角色扮演教学法 一、传统《旅游法规》课程教学中常见的问题 我们通常所论及的“传统教学方法”，是立足于课堂的学习方法，此方法以循序渐进式并能够使学生完整、系统全方位的学习掌握知识为优势，但它过于注重教师的“教”，颠覆教师与学生双方地位，片面注重教师传授知识，使学生陷于被动接受知识，缺少综合职业能力的提升。 传统的《旅游法规》课程教学方法导致在教学实施中常存在以下问题：第一，学生主体地位未凸显、学习热情未愈提高。传统模式下的教学以“教”为中心，教师的职责主要着眼于传授事实性的专业知识，在此种旧式轨道背景下，教学方法的主线依附于“教师独立授课”，忽视了自主探究学习在职业发展中的价值。第二，学生缺乏主体创造意识，形成局域性思维模式。传统被动灌输式学习，只驱使学生硬性接受固有的职业知识、较少提出问题并积极思考，禁锢了创新观念，也使学生的就业道路布满了荆棘。第三，传统的教学效果旨在学生知识的掌握量、准确度，导致学生对所授知识短暂性记忆，不能做到深入探究。第四，固有的多样组织形式下的传统教学削减理论与实际相连接的职业宗旨，致使教与学、学与用的较大距离，泯灭了塑造职业思维能力与专业技术能力二者互渗互透的统一。上述各种问题都逐步使素质教育的目标和教学过程相背离。 二、高职院校进行《旅游法规》课程教学方法改革的理念 目前看来，我国在教学方法上总体呈现出满堂灌的态势，但是细究发现，我国教学方法缺少与时俱进的研究，缺少师生间的相互沟通交流，而且在课堂上没有充分发展学生的智力和智慧，无力于培养学生的综合能力和综合素质。现今时代，随着科学技术突飞猛进的发展，社会体制也在随势转型，知识经济态势逐渐崛起。遨游在如此一个变幻莫测、不断进化的时代，职业教育地位更日益凸显，作为和社会经济相连、相交的一项利于大家的事业，与之匹配的课程必须适时作出调整、与时俱进的改革。具体表现在以下几方面： 1、以学论教，发挥学生主体性。学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有主体地位和作用的属性，其核心是其能动性、自主性和创造性。现阶段教学要求我们培养出具有更新自身知识能力、能够有意识终身学习的学习者，与此要求相对于《旅游法规》课程教学方法的改革和探索的方向由注重教法到注重学法转变。现代关于学习方法改革方面的实践和创新，日渐突起，独领风骚。从长远看来，教学方法中很多名词术语不断涌现，如发现学习、探究学习、建构学习、自主学习，更有甚于自由学习等也如雨后春笋般不断浮出水面。据此，当今教学方法以教学过程中学生的主体地位为出发点，强化侧重学生所采用的学习方法，并以此为前提投身于创立新兴教学方法整合的一系列完整体系。 2、统一教与学，实现师生互动。现代学习方法的探究，给传统的“以教为主”促进学生能动性和自主性的教学方法有力一击，演绎了教法与学法的有机融入。寻求教师教的行为与学生学习行为的有机统一，也就因此成为了传统教学方法应对新时代“学习方法”挑战的对策之一。在思想的磨合激荡、面对实践的创新选择背景下，我们致力于整合教与学从分离对峙趋向统一，即“以教为中心的”教法与“以学为中心”的学法，能够从“相互替代”或“只手遮天”走向双方张力的积极互动。 3、依职业成长规律统筹情知，体现教学鲜活性。目前，企业对高职院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力。要想让企业对高职教育的质量满意，高职院校毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验。其前提是首先要明确人的职业成长是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程，在此，经验积累具有特别重要的意义。因此，《旅游法规》课程的教学方法要从两方面入手，其一，要实现学生发展阶段的深化与升华，从低层次有序、有效地向高阶段过渡，深掘智慧；其二，要实现学生精神世界的充分解放与情感意志的诱发，激发潜能，深入挖掘潜能与创造力，全面提升学生的主体地位。 三、高职院校《旅游法规》课程教学方法改革具体规划 《旅游法规》课程作为一门理论和实践色彩浓厚的学科，给学生最直观的感受是抽象和繁杂。因此，具体到《旅游法规》课程中，要根据本课程的特殊情况进行教学方法的选择。如果继续沿用教师课堂讲授为主的教学方法，很难引导学生发挥主动性，学生很难直观地把所学的知识与职业行动联系起来。据此，所实施的教学方法要让教学变成学生的学习行动，不