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高职项目课程体系设计方法探究及实践摘要：随着职教课程开发实践的深入，课程体系改革的重要性日益凸显。人们开始认识到，职业教育课程改革并不仅仅是要研究单门具体课程，更要研究整个课程体系；不仅仅要进行单门课程的内容改革，更要打破以往传统的课程设置，进行课程组织改革，进行项目课程体系设计。依托高职纺织品艺术设计专业，探讨了项目课程体系设计的方法与实践。 关键词：项目课程体系；任务；项目；工作领域 项目课程体系设计是项目课程开发初期的重要环节。项目课程体系并不仅仅指项目课程，而是指以项目课程为基本思想所开发的职业教育课程体系。随着职教课程开发实践的深入，课程体系研究的重要性日益凸显，人们开始认识到，职业教育课程研究不仅仅是要研究单门具体课程，更要研究整个课程体系；不仅仅要进行单门课程的内容改革，更要打破以往传统的课程设置，进行课程组织改革。只有变革了课程组织，建立了新的以任务、项目为参照点的课程体系，才可能进行单门课程内容的彻底调整，才可能使项目课程改革不流于形式，最终达到促进学生科学、完整、合理、有效学习的目的。因此，依托于纺织品艺术设计专业，我们在项目课程开发之初，首先进行了纺织品行业、企业的充分调研，进行了以企业专家为主体的岗位分析――工作任务分析――能力分析，之后，进行了把前期成果转化为可实施的课程产品的项目课程体系设计实践。在实践过程中，遇到了诸多具体问题，一一解决后，深感收获良多，尤其认识到，项目课程体系设计必须遵从一定的原则，采用合适的手段与方法。 一、严格依据任务进行课程设置 因为教师拥有丰富的专业知识，非常熟悉学生和本专业的教学特点，所以课程设置是由教师完成的，但由教师进行课程设置操作也存在着一个致命缺陷，那就是容易受传统课程设置的束缚，甚至由于习惯或利益的原因不愿意改变原有的课程设置，仅对课程结构进行微调，或权宜地采取分阶段改革的策略。这样的做法将会使后续的课程设计工作非常艰难，甚至很可能成为徒劳。因此，在讨论具体的课程设置之前，我们首先确立了“任务优先”的理念，即要求每一位教师“忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据工作过程中的任务，进行纺织品艺术设计专业的课程设置。 二、在对任务逐一讨论的基础上确定课程 所谓逐一讨论，就是在课程体系设计时，根据“工作任务与职业能力分析表”，我们对其中的任务（可能是工作领域）一个个地进行讨论，讨论针对某工作领域是否需要设置课程，如果需要设置课程，那么是设置一门课程还是多门课程。在这一环节，首先要剔除那些几乎不需要专业知识和特别训练就可以完成的任务；然后，对知识容量适当、需要独立设置课程的任务，直接转换成某一门课程。如针对展示陈列工作领域的展厅、卖场的陈列设计任务，就直接转化为单独的对应课程――纺织品陈列设计；而对于知识容量过大的任务，如面辅料设计开发，由于该任务与图案、织物都密切相关，仅仅设置一门课程是不够的，难以完成对职业知识、能力的构建，所以设置多门课程――家纺图案设计、图案工艺实训、家纺面料识别与应用与之相对应。 三、任务的合理归并 我们强调任务与课程对应，并不是说所设置的课程与工作岗位的任务是一一对应的，因为岗位的任务组织方式考虑的是岗位之间的分工，而课程的任务组织方式，则必须考虑学生的能力发展顺序和教学组织的方便。因而，在项目课程体系设计中，我们根据需要，把比较接近的工作领域进行了合理的归并，使工作岗位的任务组织规律与学生的学习规律、教育规律有机结合起来。如针对制板工作领域的结构设计、打板任务，样品制作工作领域的打样任务，我们依据结构设计、打板与打样工作任务连贯性、相关性强的特点，依据过于零散的课时会使教学过程难以整合的教学规律，把结构设计与打板、打样这两个密切联系的工作领域进行合理的归并，设置为纺织品结构设计与工艺一门课程。 四、任务的合理拆分 现代教育理论的情境教学要求在情境中学习知识、发展能力，必然要求把普遍化的知识转化为特定情境的知识。对于过于宽泛的工作领域，如果仅仅设置一门课程与之对应，将很难创设特定的情境，不利于学生学习具体的职业知识，从而影响职业能力的培养。因此，对于一些宽泛的工作领域，在项目课程体系设计时，我们结合项目进行了合理的拆分。如针对纺织品设计的工作领域，要求与之相对应的职业能力有：搜集资料和流行分析能力；市场分析和判断能力；面料选择及运用能力；产品造型能力；设计思维的图形表现能力；一定的制板与打样能力；文字表达与语言交流能力，所以此时就需要结合项目拆分出多门课程――纺织美术基础、家纺面料识别与应用（与面料开发工作领域重合）、家纺产品造型设计、家纺结构设计与工艺（与制板工作领域重合）。当然，其中的一些课程可能与其他工作领域拆分出的课程相重合，有待下一步归纳整理。 结合项目