高职高专大学英语口语测试模式探究.docVIP

高职高专大学英语口语测试模式探究摘要：本文通过对高职高专英语口语测试模式进行探索， 改革、创新长期以来形成的单一化口语测试形式， 将原有单独分割的各类型口语测试形式整合形成整体模式， 赋予其崭新的涵义与目的， 融入整体口语测试观念， 最终形成具有体系化并且有较强操作性的高职高专英语口语测试模式， 从而能促进高职高专学生英语口语能力的实质性提升。 关键词：高职高专；英语口语；测试模式 【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0104-02 教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中倡导对英语课程进行教学改革， 对高职高专学生各个学习阶段的英语口语能力作了明确的规定和要求。其主要目的就是提高学生的英语应用能力， 尤其是其中的听说能力，改变传统的高职高专英语教学中只重视读写而忽视听说、学生只会”哑巴英语”的现实状况。随着这一基本要求的颁布和发行， 高职高专英语口语教学受到广泛地关注，英语口语测试对口语教学的促进和反拨作用也引起了高职高专英语教师的普遍重视。本文围绕高职高专大学英语口语测试模式的设计，重点结合几所高职高专院校英语口语测试情况对此问题进行研讨。 一 口语测试的理论基础 口语测试是语言测试的一个部分，在语言测试体系确立和发展的同时， 口语测试也经历了从无到有的过程。在科学前测试时期即短文写作——翻译法阶段， 语言测试只测试短文写作、翻译和语法分析等书面语形式，不测试口语。20世纪40年代结构主义测试体系兴起后， 将语言分解为听、说、读、写四种技能，但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话等形式来测试语音语调和语法准确性，强调语言的准确性和熟练性，而忽视语言的实用性和交际功能，因此口语考试通常比较机械， 缺少信息交流。随着20世纪80年代交际法测试的出现， 强调测试任务的情景性和交际性，考察语言使用和完成交际任务的能力，重视语言的社会交际功能，交际法采用角色扮演、面谈、讨论等更具交互性的考试形式，使得口语测试更加真实和实用。但目前的高职高专英语口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施口语测试是非常必要的。 二 高职高专英语口语测试模式 1.测试总体设计 以高职高专公共英语教学大纲所规定的教学周期为时间跨度范围， 在教学计划规定的两个学期口语教学内，对两学期内共两次英语口语考试形式实行有阶段性目的、有连贯性、具有体系化的总体统筹安排， 形成体系化的英语口语测试模式。要设置适合的教学情景， 激发学生学习的热情， 培养学生的学习兴趣，建立一个接纳，支持宽松的课堂氛围，使学生想学、会学、乐学。情景教学是一种英语中常见的教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习， 降低教学难度，激发学生学习热情和学习动机，培养学生学习的乐趣。我们可以引用学生周围较为熟悉的生活案例，根据不同的教学内容创设不一样的教学情景， 对话教学可以有利于师生间、同学间的交往， 培养学生的合作学习能力。师生合作是一种人文关怀， 在参与活动中与学生交流，老师在课堂上角色应是平等的交流者， 这样才能调动学生学习的积极性。 2.测试流程 （1）各测试阶段操作模式组成。首先确定测试两个学期每一阶段的基本操作形式。综合利用以下三种测试类型， 即： 一对一口语测试（Personal Test）模式， 小组英文剧目表演（Group Performance） 模式与公开英文演讲（Public Speech）模式。将此三种测试类型设计到第一至第三阶段， 作为基本操作形式。重点规划各个测试阶段的英语语言能力发展目的。 各个阶段的测试模式需服务于本时期内相应的语言发展能力阶段性目的，形成整体合力，相互呼应，指向性强，一致通向英语能力的全面提高这一最终目的。两个阶段各具体语言能力发展目的为： 入门阶段学习者口语能力定位，基础阶段学习者口语能力自我感知型发展和提高阶段口语能力实际模拟型训练。在有限的教学条件下， 也许很难对学生的口头表达和交际能力做出完全客观的测定、评估。 （2）各测试阶段具体模式说明。第一测试阶段（第一学期中）A.采用一对一口语测试（Personal Test）模式。教师与学生进行单独的口语面谈， 时间为15 分钟。期间测试项目包括：学生就已公布话题进行观点陈述， 教师提出相关问题，并与学生进行观点交流。B.语言能力发展阶段性目的： 本阶段为入门阶段学习者口语能力定位。学生通过考试初步展示口语交流能力， 教师了解每个学生的口语层次， 确定针对每名学生的恰当的教学方向与定位。 第二测试阶段（第一学期末）。A.采用小组英文剧目表演（Group Performance）模式。预先鼓励学生进行任何形式的表演剧目准备， 小组成员相互配