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体艺卫教研 小学美术教育要为学生持续发展奠基 ◇ 何科燕 摘 要 美术教育必须以学生的发展为本，教师要给学生 在美术课程标准中有关评价的内容这样写道:“为促进学 一个人文关怀的课堂，一个“情感的课堂”，一个“交流的课 生发展而进行评价—在义务教育阶段的美术教育中，评价主要 堂”。教师要为学生主体参与自主学习、全面、生动活泼地发 是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级 展，创造宽松的学习环境，为学生自主发展创造更多的时间和 性，适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生了解 空间。课堂教学应体现“五为主”原则(学生为主体，教师为主 自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学 导、训练为主线、思维为核心、创新为灵魂)，通过师生互动， 习美术的兴趣和能力。就小学美术教育而言，最重要的意义在 让每个学生充分参与学习的全过程，使不同层次的学生在不同 于—成长的激励。 的基础上有所发展，培养学生的创新思维和创新能力。 1、主观评价标准.我们通常习惯只用一种成长的组成元 关键词 小学美术教育 学生持续发展 素—外在的美，即美感成长因素来衡量学生作品的好坏，传统 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研 上对美术领域的解释主要是美学，但其实在美术教育中，整体 究报告说:教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和 成长不仅包含美感成长，还包括心理、智慧、知觉、社会、创 尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像 造性等各方面的成长。心理成长因素。在欣赏学生的艺术作品 方面的自由”。教育要通过对受教育者个体的塑造，从而培养 时，第一个评价标准就是:学生能否体验到他的所作所为，是否 社会需要的、可持续发展的人才，促进政治、经济、文化等的 有表现自己的积极欲望，美术教师在评价时要让学生自由地表 发展，创造一个文明进步、可持续发展的社会。国家新的课程 现和阐述他的作品。有些看起来并不重要的作品，虽然没有立 改革中，把音乐、美术融为艺术课，这一改革，强调了课程的 即表现出学生和作品之间的密切关系，但却可能隐藏了许多学 综合性、整体性，能促进学生视界的融合、灵魂的感召、潜能 生的美术创作体验。 的开发、精神的唤醒、独特性的彰显、主体性的弘扬。作为美 2、感情成长因素。这里所说的感情成长，是指作者在完 术教育，怎样促进学生持续发展呢？ 成一件作品时所倾注的感情宣泄，这种感情宣泄的强烈程度是 一、树立“以学生发展为本”的美术教育理念 与学生对他的作品究竟有多少体验成正比的。在学生绘画的过 程中，教师就要培养学生在作品和感情间建立一些感情联系， 蒙台梭利认为:教育就是激发生命，充实生命，协助孩子 要培养学生的激情，要使他们热爱生活，热爱大自然，给他们 们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。人本主 想象的空间，营造课堂的民主和谐气氛，让他们画自己的生 义教育理论认为:学生是充满无限活力的生命体，教育从最根 活，让他们画自己的梦境，等等。 本的意义上说，是为人的生命(尤其是精神生命)发展服务的。 3、智慧成长因素。在绘画中如何看待学生的智慧成长， 教育要尊重生命主体，将生命发展的主动权还给学生，从而为