小学数学教学中如何提高学生的主体性.pdfVIP

浅谈学生识字能力的培养 王春花 （新疆喀什地区伽师县双语小学　新疆　喀什　８４４０００） 摘　要：在世界文字领域汉字是唯一一个音、形、意俱全的文字；也是一个表意最为形象、细腻的文字。正因为如此，对于初学者来说，是即新奇又 难以驾驭。这就要求老师设法激起学生兴趣，运用各种教学手段，使学生在愉悦的气氛中记住汉字并在相近汉字的比较中区别形近字。最终达到事 半功倍的效果。 关键词：兴趣；记忆；形近字 　　汉字历来被认为是一种十分繁难的字，其主要原因是字形复杂，读 ３　利用竞赛形式，集中辨别形近字 音也无规律可循，因而给低年级的学生识字带来了一定的困难。尤其在 小学生认识事物的特点是较笼统、不精确。对于形近字易于混淆， 如今双语教学的情况下，更是给民族孩子认识汉字带来了不小的难题。 在识字教学中，利用小学生好胜心强的特点，采用竞赛法激发学生集中 其实，汉字在识记方面也是有其优势的，主要看教师怎么去教。 识字。例如加偏旁识字法：我在黑板上写一个基本字“青”，要求学生在 识字教学的显著特点是在语言环境中教学生识字，因“字”施教，教 规定的时间里给“青”字加偏旁，组成新字。有的同学甚至能写出六个新 师应借助这一载体积极开拓学生思维，加强学生识字能力的培养，以帮 字，这对一、二年级双语班的小学生来说是不容易的。只要记住基本字， 助他们建立最佳智能机构，使单调，枯燥的识字教学有层次，有变化，富 其它字通过动脑，就容易记住。再如加笔画识字法：在完成课堂教学任 有趣味。 务的前提下，在课外安排一点时间，让学生集中练习。如我在黑板上写 １　精心组织教学过程，激发学生学习的兴趣 一个“日”字，要求学生给“日”字任意加一笔，使它变成另一个字。比一 学生的好奇心和对知识的主动探索是识字能力发展的基础，在日常 比，谁写得多，写得快。学生很快就写出了“目、白、旧、电、田、由、甲、旦” 教学中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，其中 等。这样既培养了学生自主识字的能力，也使他们体会到了成功的 利用字谜识字的方法，很受孩子们的欢迎，字谜的语言形象具体、通俗易 喜悦。 懂、动听易记。如在教学“冰”时，我说字谜：“两个小不点，蹲在水边 ４　培养学生良好的写字习惯 玩”。刚说完，马上有学生猜出了“冰”字，我请他告诉大家自己是怎么猜 写字本身是一项重要的教学目标，更是记住字形的重要手段之一。 出来的，他给同学讲述猜字谜的过程，也是其他同学记住这个字的过程。 长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视，满足于学生把字写对就 再此如教“生”时，我给孩子们说的字谜是：“牛过独木桥”。在教“告” 行，至于怎么写的，并不去关心。于是，学生写字姿势不端正、执笔运笔 时，我说的字谜是：“一口咬掉牛尾巴。”当他们猜出谜底时，不仅心情激 方法不正确、字的结体不规范、书写不工整等问题相当突出，已严重影响 动，而且很好地训练了学生的思维，使学生在轻松愉快的氛围中加深了 到学生的继续学习和身心健康。在这一方面，教师要坚持不懈地给学生 对生字的识记。 以长期耐心细致的指导。教给学生正确的写字姿势，避免因写字姿势不 简笔画谜也是我引导学生提高识字能力的有效方法。如在讲“明” 正确导致的书写问题；运笔方面，要注意提醒学生要象毛笔的运笔方法 时，我先在黑板上画了一个太阳，然后在太阳的右边画了一个月亮，我请 那样，显示出笔画的提按转折，不要用拙力一划到底。同时根据儿童的 孩子们猜猜是什么字。一下子激起了学生的好奇心，通过讨论，思考，大 年龄特征，帮助家长给孩子选择合适的书写工具，低年级尽量用软一点 多数同学都能猜出谜底。再如教学“间”“问”“件”等字时，我也采用简 的铅笔，中高年级再使用钢笔书写；分析汉字的间架结构和笔顺，利用 笔画谜的方法，这样学生既掌握了字形，又培养了他们主动思维的能力。 “米”字格、“田”字格等做好示范，尤其是对低年级学生更应明确要求， ２　运用实物演示识字，加深形象记忆 在