增进教学视导的效果.PDF

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增進教學視導的效果 一一從建立正確的人生哲學觀與心捏造設著手 扭扭111吼叫胡鷗滋臨u鎮m祖哥恤成閥嵐品詢揖ñ..J諮詢單單恤gr卸車智晶祖 臺北縣頂埔國小、臺北市立教育大學教育學系@吳木樹@輔導主任兼教師、博士候選人 別首 研究者十年前初任中小學教務主任峙,巡堂看每一位教師的教學,乃是職責 所在,可以藉由逃堂,了解教師在課堂主的教學表現,同仁若有不合宜的教學行為 時,可以找時間私下與教師唔談,或透過其他方式(如各種會議)讓教師明白什麼 是適當或不適當的教學行為,例如在教師胡會時宜導,或請其他教師轉遠正確的教 學理念與行為,或是安排會議請教師分享教學心得及教學新划等,進而促使教師改 正較為不佳的教學表現及增進教學知能,最f表達成提升整體教學效果的目標。經過 幾次的逃堂後,在研究者心中有一些想法如下:當教師看到教務主任在教室走廊行 走逃視時,原本坐在位置上的教師,有些會馬上起立,或對學生講話(原本教室是 靜默的) ,或走向學生行間,或閉上正在閱讀的報紙書籍等;有些則正常繼續進行 其教學行為,而未察覺有人從走廊經過。當時研究者(職稱是教務主任)的想法很 單純:有些教師值在表面上做給教務主任(教學巡視者)看,而在教務主任一天最 多逃一兩次堂(有時甚至沒有時間可以做教學逃稅)的情況下,大部分的教學時 間,教師可以完全自主(包括表現正確或不合宜的教學行為) ,當時研究者內心感 覺,這樣的短暫逃堂會有什麼效果呢?因此,研究者產生了不必積極巡堂,及認為 巡堂對於改進教師教學效果很有限的想法。當然彼時那樣的想法並不太正確,有機 會修習教育視導研究後,研究者更是認為當初的觀導教學理念和作法,皆不太周延 理想;也由於對教育視導的不完全認知,及迷惑其施行和效果如何,使研究者有動 機選修教育視導學分。而在選{官說導學分,徹底了解相關知能後,認為教育視導 中等教育伍拾捌卷軍陸期 實在非常重要,以前對視導的迷惑和無妞, f史研究者後悔以住在擔任教務主任時,並未善用視 導的機制,以使教師的教學表現和學生的學習效果更增進。在現代教改潮流下,及現在教師專 業自主權高漲之後,上級逃堂的行為,有時會遭受到教師的排斥與不諒解,更增添教育視導的 難度及阻礙。因此,如何巡堂視導及如何運用視導行為,增進教學效能,便成為重要的教學領 導課題之一。就教學視導的雙方角色而言,校長及教務主任是視導者,教師是被視導者;就岡 儕視導而言,教師一方為視導者,另一方為被視導者;而教師角色可以互換,以互相提供教學 的建議與看法。以目前的教育現場狀況而言,視導者和被視導者的的心理建設皆必須加以正確 建構,方能順利運用視導行為,改善教育效果。如此看來,有必要海入探討教學視導雙方之心 理,進而調整為適合的心理狀態,使雙方皆認同且樂意教學視導的施與受;因為教學視導雙方 的目標都是為增進學生的有效學習。其次,在教學視導雙方內心的哲學與人生觀方面,是否已 建立一種熱誠、服務、關懷學生的情操來實踐教育工作,也是視導能否成功進行的重要關鍵。 以下先從教育工作者的哲學觀與人生觀來探討:怎樣的人生哲學理念較適合於教師實踐教育責 任?也就是說,身為教師要有怎樣的哲學理念,方能順利且有效的開展其教育王作。其次論述 教學視導的意義及目的,讓教學撞見導雙方在進行教學視導活動峙,能緊握教學視導的核心意 義。接著探討視導者與被視導者雙方的心理層面,究竟怎樣的心理是比較正確的態度?而如何 導正、修正較不合適的態度?視導變方如何避兔衝突?若有衝突時應如何處置?最後結語提出 F 增進教學視導的效果一從建立正確的人生哲學觀與J心理建設著手 章、教育工作者正確的人生哲學觀 學校是一個開放性、動態性的社會系統,學校成員的教學行為,須做好自治與 管理(張慶勳 2006 :“-63 )。外在的管理固然有其一定的效果,但是教師內在 的人生哲學觀,對於激發教師熱愛學生、輔導學生學業與身心健全成長的熱忱,是

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