就典范转移论辩认知与後设认知的教学策略与评量机制.PDF

L 凋 哪 論 彈 就典範轉移論辯認知與後設認知的 教學策略與評量機制 ITlt胸雖說岫紛ilii瞄磁雌u撥單f盛軍劉雄品:自儡儡儡j岫L1磁湖區組iUU11i!嘗嘗祖祖I岫L一一一 中國科技大學@戴維揚@講座教授 國立臺禪師範大學兼任教授 摘要 Kuhn (1962/ 1970) 在 The Structure ofScientifìc Revolutions 一書中提出各學科、各學習領 域，在各時代都會產生一些石破天驚、劃時代、革命性的「典範轉移J 帶給人類嶄新 的思維模式、語言詞彙、價值觀念、行為規範以及教學典範。在教育界可追溯歷經十九 世紀末，到二十世紀的40 和 50 年代盛行的「行為主義J 以及 60 和 70 年代盛行的理性 主義和認知心理學，創造「第一次認真日革命J 以及之後在 80 、 90 年代和本世紀初，一 直延續到目前正在進行方興未艾的「第二次認知革命J 創建「後設認知」的「建構主義」。 人類第一次「認真日革命J 不約而同在 1956 年， B100m 出版「六階教育目標」為核 心， Mil1er 和 Choms旬在語文教學貢獻良多;第二次認真日革命自從 1979 年 Flavell 發表「後 設認知」的發展與探討，引發各界隔目，其後以Bloom的學生Anderson和其師友在2001 年 出版另一劃時代的鉅著A Taxonomyfor Learni峙，是achinι and Assessir哼，引起一連串廣大又 巨大的迴響。臺灣學界依此，亦發展出嶄新的「評量機制」。至於教學策略可在 Bloom 和Anderson 之間仍可參考Oxford (1990) 開展三種以「認知策略」為核心的「直接」教學 策略，以及「後設認知」為主軸的另三種的「間接」教學策略。 本文期望釐清「認知」與「後設認知」和兩次「認知革命」之間的辯證闢係，企望 教與學都能兼顧認知的「知其然」以及後設認真日的「知其所以然J ，-學」與「思」雙 重多維的邏輯知識架構，並且能夠在「博學」、「慎思」、「明辨」之間，隨時做好「審 問 J (檢測評量)與「篤行J (實踐行動)。從傳統的儒學開展出嶄新、創新，兼其行 動研究與方案的「教學策略」與「評量機制」 關鍵詞:典範轉移、認知、後設認知、教學策略、評量機制 海86告 中等教育伍拾捌卷第陸期 就典範轉移論辯認知與後設認知的教學策略與評量機制 From. Pa:radigm Shlfts 仰。。伊ltbjton and Metacognition inIIIstmcdonal strategfes aIIdASJSWJsmentMJech的llS:lDJS 一一一一J鵬指硝湖泊圳寶糊曲mfb..泌rilu.翩翩翩祖j蹄，耐愉滋地制淵b阻晶晶儡恥必閥割做吋蝸械制區輸血凶叫說 Wei-Yang Dai @ Chair Professor, China University of Technology