字族文识字策略之电脑融入教学对增进轻度智能障碍学生识字成效之研究.PDFVIP

國立臺中教育大學特殊教育學系 字族文識字策略之電腦融入教學對增進輕度智能障礙學生識字成效之研究 . 49 . 特殊教育與輔助科技學報, 民 100,4期,49-80頁 字族文識字策略之電腦融入教學對增進輕 度智能障礙學生識字成效之研究 陳佳吟 孫淑柔 新竹縣新湖國小 國立新竹教育大學特教系 （接受日期：100 年 08 月 13 日） 摘 要 本研究旨在探討字族文識字策略之電腦融入教學對增進國小輕度智能障礙學生識 字能力的成效。研究方法採單一受試研究法之撤回實驗設計，自變項為字族文識字策略 之電腦融入教學，依變項為受試者在研究者自編之「識字成效測驗」的學習成效。本研 究對象為三位國小輕度智能障礙學生，經由研究者進行六週共 12 節的實驗教學，結果 如下： 一、字族文識字策略之電腦融入教學對增進輕度智障學生整體識字能力具有立即成 效。 二、字族文識字策略之電腦融入教學對增進輕度智障學生整體識字能力具有保留成 效。 三、字族文識字策略之電腦融入教學對三名受試者在「看義選字」、「看詞選字」和「句 脈選字」均具有立即成效和保留成效。 關鍵字：字族文識字策略、電腦融入教學、智能障礙學生、識字成效 . 50 . 特殊教育與輔助科技學報 壹、緒論 類似的部件或者字的相同特性，由字義 結合成詞語，由詞語結合成文章，屬於 一、研究動機 由下而上的識字教學。優點為有助於學 生掌握中文字結構，缺點為集中識字量 閱讀可以分為識字和理解（柯華葳， 過高，學生容易混淆，而且識字不和閱 1991），其中的「識字」就是字的解碼過 讀結合，很容易就被遺忘（萬雲英，1991）。 程，解碼識字是理解的基礎，若識字能 字族文識字教學則是介於兩種識字教學 力能達到自動化的程度，就可花費較少 法之間，擷取優點、排除缺點，能夠在 的心力在認字，花更多的心力在理解新 閱讀文章時識字，又能在識字時習得中 知（Perfetti, 1992 ；Perfetti Hogaboam, 文字結構規則的識字教學法（孟瑛如、 1976）。然而，智能障礙學生經常顯現注 張淑蘋，2003 ）。 意力難以集中和短期記憶能力不佳的情 鄢文俊（ 1960）運用中文字的構字 況，無法在短期內將所學的字記住。因 規則，創立字族文教學法，主張中文字 此，進行輕度智能障礙學生識字教學時， 中有些字是不可拆解的稱為「獨體字」， 必須強調編寫學生容易記憶的教材，教 有些字是由各種部件組