学习生活质量学生发展的本质与路径.PDFVIP

， 2012年第11期 No.11 2012 ， （总第394期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 394 学习生活质量：学生发展的本质与路径* 唐荣德 ［摘 要］ 学校教育要实现学生的多方面发展，应从对学生学习质量的关注转向对 学生学习生活质量的关注。学习生活是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程，学 习生活质量是学生在学习生活中的生命存在状况的集中反映，在学习生活中处于核心地 位，是衡量学生发展的内在标志。树立潜能发挥的学习生活价值观，建立资源竞取与潜能 激发相结合的制度化学习生活，是改善学生学习生活质量的基本策略。 ［关键词］ 学习质量；学习生活质量；学生发展 ［作者简介］ 唐荣德，广西师范大学教育科学学院教授、教育学博士 （广西桂林 541004） 现代学校教育体系形成以后，基于对教育者 进行的自觉连续性活动过程。 主导地位的“充分”肯定，人们主要注重从教育者 学习生活与学习是有区别的，这表现在目的、 的角度探讨学校教育的变化与改革，而没有对学 内容、方法、条件等各个方面。 生在学校发生的学习生活过程与教育过程作出恰 学习目的指向学习本身，其外在表现形式为 当的划分，以教育过程取代学习生活过程，强调对 个人完成各项学习任务，其内在追求则是个人通 学习和学习质量的探讨，但学习质量又常常被学 过学习任务的完成促使自身在知识、技能、能力以 生的考试成绩所取代。因而，在学校教育中，只看 及与这些因素相伴随的情感等方面的有效变化。 到学生作为一个学习者而产生的活动结果，而没 学习生活目的要比学习目的广，它指向的是个人 有看到学生作为一个生命个体的完整生存状态。 在学习过程中的主动性与生成性，强调学习生活 从作为一个生命个体来看，学习生活、学习生活质 的意义与价值的追求。因此，学习目的的实现只 量才真正体现着学生的存在与发展状况，学习生 是学习生活的基础，个人在学习过程中的生命状 活质量的高低才是衡量学生发展的内在标志。 态才是学习生活的实质关注点。 学校学习内容主要表现为各门课程的范围， 一、学生学习生活质量释义 以间接经验为主，辅之以直接经验。这是学校学 习得以存在并实现专门化的基础。学习生活内容 （一）学习生活是学生的特殊生存过程 则表现为各种学业活动，它是在特定情境中各种 学习生活是生活的一种特殊类型，它是学生 因素相互作用的一个动态过程。在这个过程中， 以学业活动为表现形式的特殊生存过程，既是个 人是其尺度，人是怎样活动的，学习生活内容就是 人获得经验的过程，也是个人为了生存与发展而 怎样的，它随着人的活动的延展而扩展。因此，学 —————————— * 本文系2011 年度广西高等学校重点资助科研项目“研究生人文素质教育课程资源开发” （项目编号：201102ZD007 ）的研究成果。 — 16 — 习内容可以外在于人而存在，学习生活内容则是 质量是全面衡量生活优劣的尺度，既有物质水平 与人相伴随的，同样的学习内容在不