病理学实验教学中PBL教学法的探索和实践.PDFVIP

·114· ；·教警方遴囊 病理学实验教学中PBL教学法的探索和实践 徐爱凤，郭继龙 (山西中医学院，山西太原030024) [摘要]为了探索提高教学质量的教学改革方法，将PBL教学模式引入病理学实验教学．结果谊教学 方法能明显提高学生的学习兴趣和学习成绩、培养学生分析争解决同题等方面的能力．PBL教学适应现代 社会对高素质创新型医学人才的需要，是一种有效的、先进的教学方法． [关复词]PBL；病理学；实验I教学改革 [中图分类号]G642．41[文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2009)02—0114．02 PBL(Problem-Based 相互协助、团结合作，促使学生主动地学习。(3)组织讨论。 Leaning)即以问题为基础的学习， 强调以学生为主体，提倡以教师为导向的讨论式教学法，与 实验课时，首先，教师引导学生以讨论小组为单位展开讨论， Based 传统的LBL(LectureLeaning)教学法有根本的区让学生充分发言、互相提问和回答；然后，组织学生以自然小 别‘”．我们将PBL教学模式‘23运用于病理学实验教学，以临组为单位观察与病例和问题相关的病理标本，讨论和实验操 床病理问题为中心，发挥问题对学习者的指导作用，培养学 作交替进行，教师在各小组之间巡回，随时与学生沟通，了解 生解决问题的技能和自我获取知识的能力，取得了较好的 学生存在的问题和困难，鼓励和促进他们学习，使学生掌握 效果。 疾病的发生发展规律。(4)总结和评价：在实验即将结束时， 一、研究对象与方法 先由学生代表发言，对本次课程做总结，教师引导学生对实 选择我校2005级中医临床本科生理论课合班(2个班)验结果进行分析，提出需要注意的问题，适当评价学生的表 上课的一个教学头，其中一个班(50人)为PBL教学组(实验 现；让学生理论联系实际，总结所获得的知识和技能，进行自 组)，另一个班(49人)为LBL教学组(对照组)．两组学生的我反思和评价，写出实验报告。 实验内容、实验课时和指导教师均同。 采用问卷调查和对期末成绩分析的形式评价教学效果． PBL教学组学生按学号2人为一个自然小组，2-3个自 二、结 果 然小组组成一个讨论小组并安排一个组长。按照PBL教学原 课程结柬时，向实验组学生发出问卷调查50份，收回率 则，开展病理学实验教学。具体步骤：(1)提出问题。教师基 100．0％。从回收的问卷可见，大多数学生对PBL教学反映 于实际病例进行问题设计，将选择的病例及问题提前一周告 良好，他们认为：PBL教学模式形式新颖，能提高学习兴趣和 诉学生。如局部血液循环障碍实验课，提供的病例：患者， 学习效率，提高临床思维能力，培养分析和解决问题的技能、 男，30岁，主因发热，伴气急、咳嗽而就诊．问题：患者发热的 综合运用知识的能力，加深对病理学知识的理解，锻炼语言 可能原因?气急、咳嗽的病理变化基础?需要做哪些方面的 表达能力，增强团队精神。 检查，可能出现的阳性体征、指标?本例的诊断?疾病的转 期末考试由学校统一组织，题库抽题，闭卷考试。实验 归?(2)收集资料。教师指导学生查阅图书、复习文献、看图组学生有1人缓考。两组学生的考试成绩见附表，其中可 学习病理学[”、利用网络资源，要求各小组长负责，学生之间 见。实验组学生的成绩优良率较高． 附表 两组学生的期末考试成绩情况(靠，％) 三、讨论 成教学过程。实践证明，该教学方法对学生和教师均有益 在中医I临床本科生病理学实验教学中引入PBL教学模处：(1)PBL教学端正了学生的学习态度。以问题为基础，以 式，以临床病理问题为中心，把学生带入复杂的临床情景中， 学