什么是高效课堂-大朗第一小学.ppt

怎样构建优质高效课堂？ 具体体现在五个环节上： 1.导入新课（短而精悍） 2.学习目标（体现学科特点，不偏离学科方向，不拔高，不降低） 3.自学指导（它是学习目标具体化，做到五个明确——学什么、怎么学 多长时间、什么要求、如何检测。特别要规定好自学的重点与核心，运 用新知识可能犯错的地方，规定好自学后检测内容。重在引导学生运用 方法，理解知识，运用知识。 4.引导解决。明确本节课重点要解决的问题，分出问题的主次，不能眉 毛胡子一把抓。在课堂上依据学情，迅速进行二次备课、三次备课，用 怎样的方法提出问题，又用怎样的方法来分析和解决问题。而不是从头 到尾又讲一遍。我们要思考通过引导，学生最终得到什么（思维、能力 、知识，不能只知其然而不知其所以然） 5.当堂训练。体现训练目的，达成目标、检测学习、反思教学。是一个 非做不可的环节，是必须走的程序。是每个学生都要做题，都思考、都 参与的检测。不是机械的抄写，不是翻阅资料，也不是没有约束，随随 便便，乃至放到课后当家庭作业。（当堂训练是把所有希望寄托在课堂 教学上，学生课后就轻松了，是真正高效减负的有力举措）。 教无定法，教学有法，贵在得法。 得法于课堂 得益于课外。 愿我们的课堂焕发智慧的光芒！ 谢谢聆听！ 什么是高效课堂？ 高效指的是一堂课的高效绝不是两头（课前、课后）延伸的高效 是以时间作为重要的检验指标 大朗第一小学 柯秀兰 一、课堂教学的意义是什么？ 课堂是一个载体 是知识、能力、方法、策略、情感、态度、价值观的载体 课堂是一个平台（上课与不上课有根本区别） 是师生成长与发展的平台，是有目标、有内容、有手段、有 追求的，是通过老师的引导，使每个学生发生变化、促进学生 多方面成长与发展的平台。 二、有效课堂教学变化的内涵 表象变化是指学生知识、分数、成绩的变化。 实质的变化是指学生内涵的变化、素养的变化、情感的变化。能力发展程度、方法正确理解与熟练运用程度，对问题、知识的认识、理解、把握程度，对情感投入的程度、对良好行为习惯的表现程度。这些变化才是人发展的根本。 这种变化是全班所有的学生。只有让每一个学生都发生有益变化的课堂，才是有用有效的课堂。“一花一世界、一树一菩提”。坚持“为每个学生的终生发展奠基”的教育思想，是课堂教学的底线。 三、高效课堂上变化的标志 我们在有效课堂的基础上追求课堂高效，课堂上会呈现三个明显的变化： 1.不想学的变得想学。2.想学的变得会学。3.会学的变得善学。 另外，判断课堂教学是否高效的一个重要指标是单位时间。现在很提倡“先学后 教”，“以学定教”的教学模式，所以很多教师把先学放在课前完成，要求学生按 照老师设计的指令进行学习前的准备。我不反对课前的预习，关键是学生需要多少 时间能完成课前的“先学”，到底是学生独立完成，还是在父母的辅导下完成？对 于无教育能力的家庭孩子该怎么办？是不是无形中加重了学生的课业负担呢？所以 在第一小学不允许拖堂，不提倡留堂。希望老师们在课堂上能关注每个学生的学习 状态，不急不躁，一课一得，让学生掌握学习方法，激发学生学习动机，扎扎实 实用好40分钟。 四、高效课堂要把握的三个维度 1.以人为本：摆正师生关系，做到“教师就是教师”、“学生 就是学生”，以学生为主体，一切以学生的发展需要为中心； 树立正确的学生观，坚信每个孩子都是待开发的金矿。 2.实事求是：“实事”从课堂的实际出发，根据实际的“学 情”即学生的学习状况、情态、需要、问题、实情进行教育 教学。“求是”就是要用科学的方法合理有效地解决实际存在 的问题。（老师自始至终在组织和引导，观察和思考、激励和 监考，学生学得高效是建立在教师紧张有效的教的基础上的。） 3.遵循教育规律 教育规律一：实践认识论，即“实践-认识-再实践-再认识-再实践。 凡事从实践开始，以实践结束，中间贯以认识。所以我们在教育学生时 要密切联系学生的生活实际，打通学生已有的生活经验，有助于提升学 生的学习兴趣和学习效率。学习时能直接实践的比绕弯子效果更好。在 实践中得到的认识比间接得到的认识更深刻。所以，我们的课堂必须要 有学有练，少讲多练，精讲精练学习效果才会更好。这是学生得以进 步，发展的根本规律。 教育规律二：问题核心论 规律二：“问题核心论”即发现问题-分析问题-解决问题-运用问题。在具体的 课堂教学中，学生是学习的主体，理应是问题的制造者。可是我们的课堂上经 常会出现以下情况：一是不让学生出问题；二是不能有效发现学生存在的问 题；三是不积极引导学生解决问题