《祖父的菜园教学设计》吕林萍.docVIP

课 题 7 祖父的园子 备课时间 3--1 教学内容 32页 —34页 授课时间 3--15 教学方式 朗读、讲解 课时计划 一课时 课标要求与分析：????? 课程标准要求：语文课程应致力于语文素养的形成和发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 教材分析： 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。前两课学了《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词和《冬阳·童年·骆驼队》感受童年生活的情趣。 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。用心感受生活， 教学重点：通过对课标的分析和教材分析共同提出这篇课文的目的是了解内容，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活，因此将此确定为教学重点。 教学难点： 通过对课标的分析和学情分析中，学生用心感受生活， 教学目标： 　根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。 2.能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学准备：多媒体课件 预设 生成 教学流程： 　 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） 我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） 五、布置作业，课外延伸 1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 练习设计： 1．理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。