成语教学与学生人格养成.DOC

《成语教学与学生人格养成》教学模式初探 翔宇教育集团宝应实验小学 沈建中 一、背景：模式的缘起与开创 当前，我们在成语教学中积极探索“成语教学与学生人格养成”教学模式，主要有以下两层原因。 其一，国内新一轮课程改革的方向已经明晰。2001年，教育部正式颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，将学习的“”纳入语文课程目标之中，如今， 所谓“成语教学与学生人格养成”教学模式，是指从成语的内涵入手，展开学习和教学的一种过程。它主张把成语教学活动设置到丰富的、有意义的人格教育情境中，让学生通过理解成语、积累成语、感悟成语，来领会成语背后隐含着对于自身成长有益的情感、智慧、哲理。 教学模式都是根据一定的教学目标而构成的。传统意义的成语教学以向学生讲授成语的意思和死记硬背成语为目的，追求的是成语学习的直接结果。因而，教师基本以成语知识为切入点组织教学。当前，我们研究的“成语教学与学生人格养成”教学模式所关注的是成语教学与学生人格养成的有机融合，是把握成语内在血脉、并发挥最大效用的尝试，是一种紧跟时代潮流、目光长远的教学策略与方法，它所昭示的先进可行的教学目标是：引领学生自主学习成语，领悟成语中人文思想之要义，学生反思并改进自身言行，最终形成健全的人格。 由于成语的学习内容是相当开放和广泛的，因而，教师的知识储备和知识门类也应当是丰富和宽泛的，教师要在关注成语知识的同时，努力了解相关成语的来源和丰富的内涵，还要掌握学生各个阶段人格养成过程中存在的问题，这样才好有的放矢。 三、建构：模式的演绎与监控 这里所介绍的“成语教学与学生人格养成”教学模式，是我们一年来初步实践的教学活动经过整理加工而形成的一种比较稳定的教学方式。其流程完整而有序，环节分明又不乏灵活性。 “成语教学与学生人格养成”教学模式可以表示为：一是准确朗读，二是自主理解，三是巧妙记忆，四是感悟内涵，五是灵活迁移。 这五个基本环节又可以概括为以下两个阶段。 （一）． 《语文课程标准》十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”理解是为了更好的积累，同时也为对学生进行人格熏陶奠定基础。我们分四步来理解和积累成语。 1、准确朗读 由于成语来源的复杂性，要做到准确朗读，是有一定困难的。如古代生僻字的使用，古代所特定的读音，现在很少使用的。这些会给学生在认读时造成障碍。教师可以让学生自己查字典，了解成语中每个字的正确读音，培养学生自主学习的能力。在课堂交流的时候，教师重点指导易读错字，以加强学生印象。由于教材中的成语一般以四字组成，并且以并列结构形式为主，朗读时往往两字一顿。如：“火树/银花”“冰天/雪地”“天寒/地冻”“争奇/斗艳”等。还有一些代表主谓结构一类的成语（“观者/如潮”）和代表偏正结构的成语（“鹅毛/大雪”“莘莘/学子”等）朗读时，也都是两字一顿。但也有一些成语如果读成两字一顿，就会误解其意，甚至弄得面目全非，如“狐假虎威”读成“狐假/虎威”就会理解成“狐狸假，老虎威风”，故正确的停顿应该是“狐/假虎威”；“学无止境”正确的停顿也应该是“学/无止境”，因此教学中，要指导学生正确地朗读成语，不仅读准字音，还要读准成语固有的语意停顿，读出感情，读出韵味来，才能有助于正确地理解成语的意思。2008，北京》联系紧密。教学时，先让学生复习课文《2008，北京》，回忆北京“申奥”成功那天夜里的欢庆场面，学生开记忆的闸门，紧接着，播放有关北京申奥的录像片段，引导学生观察、体验，积极调动学生的多种感官参与活动，边看边提示：你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？然后指导学生结合课文，用语言表达出自己的感受：各种各样的响声混在一起，真像一阵又一阵的响雷从头上滚过，这就叫做“欢声雷动”；人聚在一起，欢呼着，跳跃着，笑得嘴巴合不拢，眼里流出泪，这就叫做“欣喜若狂”；为了庆祝申奥的成功，人们尽情地欢呼，挥动着彩旗，又是唱歌又是跳舞，这就叫做“载歌载舞”；这天夜晚，广场上所有的灯都亮着，照得和白天一样明亮，绚丽的烟花在空中不停地绽放，这就叫做“灯火辉煌”。有课文作基础，学生很容易就理解并记住了这四个成语。 1、听到北京申奥成功的喜讯，天安门广场顿时（ ），手拉着手（ ）， 2、 ），不时传出一阵阵欢歌笑语，春节联欢晚会正在热烈地举行着。 ．阶段。藉此打开学生记忆的闸门紧接着，播放的录像片段，引导学生观察、体验，积极调动学生的多种感官参与活动，边看边提示：你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？然后指导学生，用语言表达出自己的感受10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只小手举起来了：“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开。