《归园田居》参赛教学设计.doc

《归园田居》 教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： 1、掌握山水田园诗的典型意象和表现手法。 2、赏析宁谧优美的田园风光，体悟作者闲适恬淡的生活情趣。 过程与方法目标： 在诵读中领悟诗歌宁静优美的意境。 掌握诗人写景抒情的方法。 反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。 预设回答3：陶诗的语言风格：质朴、平实、清新、自然 明确：陶渊明(365-427),名潜，字元亮，别号五柳先生，他出生于没落的地主家庭，青少年时代有“大济苍生”之壮志，到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！” 即日，他便解职而归，从此过着躬耕自给的田园生活。因他开创田园诗体因此被称为田园诗人。死后，友人私谥“靖节”，所以后代也称他为“靖节先生”归隐后作《归园田居》五首，来描绘田园风光的美好和农村生活的淳朴。本课所选的是第一首。 三、熟读诗文 过渡语：同学们对已学过的知识掌握的很好，但是大家也要注意在温故的同时还要知新。我们先来齐读一下课文，顺便检验以下我们的预习成果。 采用：齐读、个人朗读、再齐读的形式进行诗文朗读。 朗诵指导： 1、大家齐读：注意指出重点的字音，提醒学生五言诗的节奏（二/三拍） jī zhuō yìn ài fán 羁鸟 守拙 荫 暧暧 樊笼 2、大家自己练习后 3、请几生个人朗读，教师提供配乐，读的好的给予掌声和鼓励，再做点评：从字音、声音、语速、节奏、情感等进行朗读点评和指导。 4、全体学生再齐读，注意吸取以上学生朗读优点，改掉以上学生朗读中的不足。读后可以圈画出诗文中难懂的词语，互相质疑，师释疑，强调学生注意注释。 四、赏析诗文 （一）为何而归 过渡语：刚才同学们读的很好，参照书下注释，想必诗句的文本我们都了解了，那么我们该分析下诗歌要素了——诗题。 1、诗歌题目往往能传达或暗示许多信息，那么结合刚才全文的内容，我们看一下，“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？ 明确：“归”字。 追问：我们知道，陶渊明是有官职在身的却要“归园田居”，大家想必和老师一样会发出这样一个疑问“诗人为什么要归”？那我们首先就来探讨这个问题，是否能在诗中找到答案？ （提示：陶渊明在《归去来兮辞》中写道“田园将芜胡不归”，表面上看，他归隐是为了躬耕劳作；但“草盛豆苗稀”表明他似乎不是一个认真耕作的农人。） 明确：少无适俗韵，性本爱丘山。 2、“适俗韵”和“爱丘山”的含义分别是什么？那这两句体现了诗人的什么性格特点？ 明确：“适俗韵”指从小就没有适应世俗的气质和性格，说明他与那黑暗污秽的官场格格不入；“爱丘山”诗人的本性似乎与淳朴的自然有一种内在的相同之处。两句话体现了诗人清高孤傲，于世不合的性格。 追问：作者既然“性本爱丘山”，那为何要出仕？这不是自相矛盾吗？ 预设回答1：陶渊明的家族是名门世家，先祖陶侃更是做过大司马这样的全国最高军事长官，虽然到他这里家道中落，但他有着先天的义务继承祖业，恢复祖风。（文化底蕴较深的同学可或许可以想到） 预设回答2：身为读书人，汉代以降，独尊儒术，儒家弟子，大济苍生的理想教育使然。 预设回答3：为了维持生计，支撑门户。 明确：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争夺权利，在这样的政治局面，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐，这样的过程反复出现。所以入仕做官，并非本性使然，陶渊明认为这是一大失误。 3、“性本爱丘山”是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但除此之外还有什么关键的原因呢？请大家继续寻找文中信息。 明确：守拙归园田 追问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？ （运用分组讨论的教学方式） 师生讨论后明确：“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。官场是个是非之地，怕自己受到官场上不良环境的影响而失去其本心。 （二）从何而归 1、诗中最重要的一个字是？（齐答：归）也就是说，“归”是诗眼，围绕诗眼“归”字展开来解读这首诗歌，请同学们思考诗人要从何而归呢？也从原文中寻找答案。 明确：尘网、樊笼 追问：“尘网”、“樊笼”在这里比喻什么？诗中还有类似比喻吗？ 明确：指应该是当时黑暗的官场。诗人用“羁鸟”、“池鱼”来比喻身陷官场的自己。 继续追问：诗人身处官场就像被一张大网罩住，或者是被关在笼子里，备受束缚，却又无法脱身。这两个形象的比喻表达了诗人的