解决问题策略-替换(.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 学校：江苏省东台市实验小学 姓名：何小莲 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：□中学 (小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 4、学生课前准备： （1）了解曹冲称象的故事。 （2）每人一张学习卡（由教师设计好），在学习过程中画图和列式。 二、教学课题 1．让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3．让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 三、教材分析 教学内容：学情分析： 教学目标： 2、使学生在解决实际问题过程不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题 的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题 的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重、难点： 重点：使学生初步学会用“替换”的策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。 难点：在解决实际问题过程中，感受“替换”策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 教学准备：（）：交流法讲读法/v_show/id_XMjI2NTUyNTE2.html 谈话：同学们请看，这是什么故事？关于曹冲称象的故事，你都知道些什么？谁来和大家交流一下？ 小结揭题：要称出大象的重量，大人们都束手无策，而年仅七岁的曹冲却想到将大象的重量替换成石头的重量，通过称石头的重量得出大象的重量，这就用到了我们数学中的一种非常重要的策略“替换”。今天我们就来学习解决问题的策略——替换（板书）。 二、探究策略 1．结合天平图初步感知替换。 出示一架平衡的天平图。（左盘一个苹果，右盘两个梨） 谈话：同学们继续来看，这是一架平衡的天平，从图中你能看出一个苹果和一个梨的质量之间有什么关系吗？ 预设1：1个苹果的质量是1个梨的2倍。 预设2：1个梨的质量是1个苹果的二分之一。 提问：你能求出一个苹果和一个梨的重量吗？结合这一幅图呢！（出示图二左盘一个苹果和两个梨，右盘是400克砝码）你是怎么思考的？ 学生可能想到把图二左盘的一个苹果换成两个梨或把两个梨换成一个苹果。随着学生的回答，师用课件演示。 明确：把苹果替换成梨或者把梨换成苹果就可以算出一个苹果和一个梨的重量。 2．教学例1。 出示例1： 把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，小杯容量是大杯的1/3.小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 提问：从题目中，你获得了哪些信息？你怎样理解小杯容量是大杯的的？ 出示：一个大杯容量=3个小杯容量 学生先在纸上画一画，然后根据图，再列出算式解答。做好后和同桌交流，交流想法。 生汇报思路。 学生可能想到把1大杯换成3小杯 。师课件演示1大杯换成3小杯。让学生说说替换的依据。然后让学生列出算式解答。师板书： 1大杯→3小杯 小杯：720÷（6＋3）＝80（毫升） 大杯：80×3＝240（毫升） 学生还可能想到把6小杯换成2大杯。师课件演示6小杯换成2大杯。 同样让学生列出算式解答。并说一说算式每一步的意思。 6小杯→2大杯 大杯：720÷（6÷3＋1）＝240（毫升） 小杯：240÷3＝80（毫升） 谈话：要解决这样一个问题，我们还真花了不少工夫，那到底对不对？我们还要怎样？怎样检验？学生汇报。师板书： 检验：80×3＋240＝720（毫升） 　　 80÷240＝ 明确：检验时要注意符合题目中的所有条件，最后要写上答语。 比较：同学们来看看这两种思路，请你比较一下，你发现了什么？ 相同点：（都是用替换）（都把两种不同的杯子替换成了一种杯子） 不同点是：一种替换成大杯，一种替换成小杯。 提问：你是依据什么把两种杯子替换成一种杯子的？ 小结：在我们知道大杯和小杯的总量是720毫升时，我们无法直接求，我们就可以依据小杯容量是大杯的这句话，把两种杯子替换成一种杯子，进而求出大杯容量和小杯容量。 3．把例1中的条件“小杯容量是大杯的1/3”改成“大杯容量比小杯多160毫升”。 谈话：如果我们把第二个条件改成大杯容量比小杯多160毫升，还好替换吗？小组讨论一下，你们打算怎样解决这个问题呢？同桌讨论。 师巡视。如果有学生有问题，可以引导其他学生说想法。学生可能把一大杯去掉160毫升替换成1小杯；也可能把6小杯各加上160毫升替换成6大杯。 教师板书： 1大杯 1小杯 6小杯