小学语文课堂的导入.doc

小学语文课堂的导入 一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头便要定好基调，扣人心弦…… 常言道：好的开头是成功的一半。导入是语文课的第一个环节，十分关键，应加以重视。好的导入语要像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此在备课过程中，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃学生认知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去获取新的知识。谈到导入的方式，其实有很多。在教学实践中，我大胆尝试并勤于积累，归纳起来常用的有以下几种： 一、旧知导入法 《新课标》明确指出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”因此，在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。 孔子云：“温故而知新。”因此复习知识是导入新课的常用方法。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时，就采用复习旧知导入新课的方法的：“孩子们，上节课我们一起学习了《卖火柴的小女孩》一课中‘小女孩卖火柴’这部分，那么这个小女孩给你留下了怎样的印象呢？”学生畅所欲言之后，我用充满感染力的语言引出问题——“是啊！这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她最终的命运又会怎样呢？让我们再一次走进文本，去领悟一番吧。”一句渲染气氛的话语马上把学生的学习热情调动起来，使他们的注意力投入到学习之中。 二、 情境导入法 著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。” 小学语文课文中有许多文章文笔清晰、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可以借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段动画课件：（轻快的音乐先响起）温暖的春天来了，池塘里的冰融化了，青蛙妈妈睡了一个冬天苏醒过来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。轻风吹过，阳光和煦，池水温暖了，这些卵慢慢地活动起来，变成了一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在水里游来游去，自由自在……学生的思绪随多媒体课件的演示自然而然地进入了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中轻松愉快地进入了学习情境。这时，教师适时引发：“这群可爱的小蝌蚪长大后变成什么样子？她们能不能找到自己的妈妈呢？让我们一起来读读《小蝌蚪找妈妈》，从中找到答案，帮助动画来编辑后半部分吧。”学生们的学习注意力马上由动画视频转移到了文本的阅读中。 三、设疑引趣法 小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法开门见山、简洁明快，三言两语就直切正题，这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。 如教《狐假虎威》时可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然……”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文，从文本中寻找答案吧！”这段导语引发了学生的好奇心，他们急于弄清缘尾，于是全神贯注地读起了课文。 四、悬念导入法 教师的“传道、授业、解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。 一开课就给孩子设置疑障，造成悬念，可激发他们的求知欲、思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。如教《赤壁之战》一课时，先讲：“曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权有军队才三万，可是赤壁一战曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将狼狈的从华容道逃跑。于是，赤壁之战也就成为了历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。东吴究竟采用了什么计策打败曹军的呢？希望大家读完课文后能告诉老师。”设置的问题情境，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学