苏教版小学数学教案10册第2单元.doc

苏教版小学数学科第二单元教学计划 单元内容 确定位置 教学时数 3课时 教学重点 初步理解并掌握数对的含义 教学难点 让学生认识到行的含义，并弄清确定第几列，第几行的规则 教学要求与训练 1、让学生在具体情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、让学生经历用数对描述实际情况中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、让学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学措施 1、结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。 2、通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。 3、重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。 课 题：用数对确定位置 教学内容：教材第15－21页。 教学目标： 1、让学生在具体情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、让学生经历用数对描述实际情况中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、让学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学重点： 认识列、行的含义，弄清确定第几列、第几行的规则。 初步理解并掌握数对的含义。 教学难点：体会用数对确定位置的意义。 教具准备：每人一张白纸，课件，投影仪 教学课时：3课时 教后感想： 第一课时 用数对确定位置 教学内容：教科书第1 5页的例1、“练一练”，练习三的第1～3题。 教学目标： 1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程： 一、创设情境， 1．出示教材例1的场景图。 1）谈话：这是某小学年级(2)班学生的座位图，从图中你能知道些什么? 2）提问：有一个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗?‘ 学生可能有不同的说法：小军坐在第4排(组)第3个；小军坐在第3排第 4个…… 3）引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图中找到小军的位置吗?你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点?(不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦) 2．揭示课题。 提问：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?这节课我们继续研究确定位置的方法。(板书课题：确定位置) 二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1．介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 1）说明：实际上，在确定位置时，竖排(手指场景图中的竖排)叫做列， 横排(手指场景图中的横排)叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行 一般从前往后数。 2）提问：(任意指场景图的某一竖排)这叫什么?(列)这是第几列?(任意指场景图的某一横排)这叫什么?(行)这是第几行? 3）铺垫：(指第1列第1行的学生)这个学生坐在第几列第几行?(指第3列第2行的学生)这个学生坐在第几列第几行?(指第6列第5行的学生)这个学 生坐在第几列第几行? 4）要求：同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行。然后交换角色再练一练。 2．学习用数对表示位置。 1）引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈?一共要画几列?（在逐步呈现表示座位的平面图) O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O 2）引导：图中的第1列在哪里?第1行呢?像这样接着标出其他的列和行。 3）提问：第1列第1行的位置在哪里?小军的位置在第几列第几行?指一指，第4列第2行在哪里?第3列第4行在哪里?(可以让一个学生提问，其他学生指位置) 追问：规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置了吗? 4）揭示：(指上图中小军的位