生态学习观及其教育实践启示.PDFVIP

教育研究与实验 年第 期 2006 1 生态学习观及其教育实践启示 郑 葳 王大为 [摘 要] 学习理论作为现代教育最重要的理论基础之一,百余年来发展繁盛。然而每种学习 理论所能描述和解释的不过是学习现象的某些侧面或某一层次,无法展示人类学习的完整图景。生态 学习观以整体、适应和多元的视角透视学习,把学习视为一个由学习者、学习活动、工具中介系统、 社会及物质环境构成的生态学习系统。为创建这样的学习环境,首要的工作就是培养具有合作气息的 学校和课堂文化,使所有学习者在民主、合作的学习共同体中以适应的方式与环境展开有意义的对 话,从而不仅形成优良的认知结构,同时也促生了具有健康社会性的自我。 [关键词] 学习理论 生态学习观 教育实践 百多年来人们对学习现象做了全方位、多层面 挤。然而,以往我们对学习理论发展的认识却是一 的解剖,然而每一种学习理论都如盲人摸象般知部 种库恩式的范式转换论,即范式的转换就是一个理 分就推及全貌,却忘记了它在突出某一方面的同时 论替代另一个理论,认为百多年来对学习的理解经 也会忽视或模糊另一方面,因而都无法提供对学习 历的是一个高过一个的革命浪潮:首先是认知主义 的全景认识。有鉴于此,本文提倡一种生态学习观, 对行为主义的革命 (“第一次认知革命”),到了 世 20 并试图探讨其教育实践启示。 纪的最后 年,又掀起了一场轰轰烈烈的社会文化 10 革命 (“第二次认知革命”)。每一场革命都想要根除 一、对学习过程的整体性认识 以往的任何影响,却忽略了这样一个事实,即学习 对学习的意义的求索类似于物理学对物质世界 是如此复杂的现象,单靠一种理论是无法全面地加 的探究。我们知道,牛顿的机械力学定律为描述物 以解释的。人类的行为是由奖赏塑造而成的,人们 质世界中的现象与行为提供了统一的理论。但到了 也的的确确是在加工信息,而同时又在协商着理解 20世纪前半叶,更为复杂的设备及更新理论观念的 并调适自己去适应环境。事实上,以往每一种学习 出现,为物理学家观察亚原子水平的世界奠定了研 理论所能解释的只是学习的某些方面,在强调一面 究基础,人们因此开始质疑牛顿的世界。然而尽管 的同时也模糊了另一面,就像盲人摸象。但不幸的 量子物理学提供了对物质活动的全新理解,却并没 是,思想家们都有一种拒斥他人理论以保护自己理 有完全替代牛顿力学。毕竟我们是生活、劳作在牛 论的自然倾向。 顿世界而非量子世界中。因此,在我们认同量子活 导致这种极端化倾向的原因至少有两条:其一 动不能为牛顿定律所描述和解释的同时,也十分清 是认识论二元取向的影响。二元论是一种非常简单 楚地认识到牛顿的理念仍旧良好地运转着。两种理 的信念,只有好与坏、对与错、真理与谬误之分。 论提供的是对不同水平的物质活动的不同观点。 这种认识论对于理解像学习这样复杂的现象是不足 对人类学习的认识亦是如此。尽管有关学习的 取