信息技术与数学课程整合的教学模式探讨.PDFVIP

年第 期(总第 期) 2007 12 176 [文章编号] ( ) 教 学 研 究 1003-1553200712-0069-04 信息技术与数学课程整合的教学模式探讨 张 锐 (兰州城市学院 数学系 甘肃 兰州 ) , 730070 摘 要 信息技术与数学课程整合的本质含义是要产生新型的教学结构。教学模式是在教学过程中运用教学方法 [ ] 或策略时形成的一种有效的、稳定的教学理论框架。信息技术与数学课程整合的教学模式是:“演示—讲授”模式,“发 现—探究”模式,“自查—掌握”模式,“对话—交流”模式,“合作—研究”模式。 关键词 信息技术 课程整合 教学模式 探讨 [ ] ; ; ; 中图分类号 文献标识码 [ ]G434 [ ]A 用不同的方法或策略,当这些方法或策略联合运用总 一、信息技术与数学课程整合的含义 能达到预期的效果或要求时,就成为一种有效的教学 所谓信息技术与数学课程整合,就是通过将信息 模式。 [3] 技术有效地融合于数学学科的教学过程,进而来营造 教学模式是指向教学结构的。在现代教学论中, 一种新型的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作 教学结构包括理论结构和实践结构两方面。理论意义 用、又能充分体现学生主体地位的以 “自主、探索、合 上的结构是指教师、学生、教材、媒体这四个基本要素 作”为特征的教与学的方式,从而把学生的主动性、积 的结构关系。实践意义上的教学结构包括纵横两个方 极性、创造性充分发挥出来,使传统的 “以教师为中 面:纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间 心”、“以学科为本位”的课堂教学结构发生根本性变 的相互联系,表现为一定的程序;横向结构则是指构 [1] 化,使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。 成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学 其中教与学方式的变化、课堂教学结构的变化都是在 手段、教学方法等因素的相互联系,表现为影响教学 新型教学环境的基础上发展起来的。换句话说,没有 目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环 新型的教学环境,就不可能发生教与学方式的变化, 节中的组合方式。教学模式是对教学结构的一种反映 也就不可能有课堂教学结构的深刻变革。而创新精神 和再现。 和实践能力的培养则是整合的最终目标。 教学模式是教学理论与教学实践的中介,既是教 因此,信息技术与数学课程整合的本质含义是产 学理论的应用,对教学实践起直接的指导作用,又是 生新的数学课堂教学结构。那种看似应用了信息技 教学实践的理论化、简约化的概括,可以丰富和发展 术,但只为教师的教授提供了展示工具,而没有真正 教学理论。 成为学生学习的认知工具的整合不是有效整合。 教学模式总是和教学目标、教学内容相联系的,