“四结合”语文教学法.docVIP

“四结合”语文语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。 “四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。 所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。 语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务。而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。 在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。? 二、建构主义学习理论： 建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： １．要用探索法，发现法去建构知识的意义； ２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助下，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥主导作用： １、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ２、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； ３、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讲座与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讲座；在讲座中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发指导学生自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 由以上所介绍的建构主义学习理论可见，它与传统的以教师为中心的教学思想、教学模式是大不相同的。? 三、现阶段中学作文教学存在的问题。 当前我国的语文教学存在着一定的问题，很大一部分原因是受传统的教师为中心的教学模式的影响，即片面夸大教师的主导作用，一味考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不了解学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中亦如此。 我国传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，固然培养学生的独立作文能力，但也存在以下不足之外： （一）、被动性。学生作文中存在的问题，是通过教师批评而被动接受，不能充分调动学生学习的自主性和能动性。 （二）、单一性。只单一地培养了学生写的能力，而忽视了听、说、读的能力。 （三）、局限性。学生只顾埋头写作，互相之间缺乏互相学习，不能开拓视野。? 由此说来，传统的作文教学是“为写作而写作”，忽视学生主体作用的发挥，无法激发学生的写作兴趣，致使学生害怕写作，甚至讨厌写作。更由于教师需要较长的批改过程，信息反馈时间过长，学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导，有的学生对自己作文内容己淡忘，而在写作当时遇到的困难，发现的问题也不能得到及时解决，因此，很大程度上影响了学生作文水平的提高。? 四、高中“四结合”作文教学的探索 （一）学生作文是一复杂的