农村小学高年级作文教学生活化探析.docVIP

农村小学高年级作文教学生活化探析摘要：体验性写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生通过明亮的双眼观察、感受世界的多姿多彩；通过活动，品尝成功的自豪，品尝交流的愉悦，品尝磨难的艰辛从而丰富学生情感体验。 关键词：创设情境；真实体验；热情倾吐；自主写作 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-081-1素材源于生活，只有学会发现，体验，真实的感悟生活中的人和物，小学生才能真切地写出真实感人的文章来。 一、善于创设情境 本次高年级习作要求学生写一篇体验作文。有了，就让学生体验一下作为残疾人的酸甜苦辣的滋味吧，训练他们有一双善于发现的眼睛。 为了引起大家的兴趣和积极性，我在课前精心设计了这样的提示语：“同学们，当你们挽着爸妈的手，在田野散步的时候，被秋风陶醉的你可曾想到此时残疾人在干什么？当你在家里躺在舒服的沙发上收看电视节目的时候，你会想到残疾人吗？”听了这样的话，有的学生漠无表情，有的学生把头摇的像拨浪鼓，还有的若无其事。我停顿了一下，继续说：“明天我们要做个小实验，尝试一下当一个残疾人的感觉。”一石激起千层浪，同学们都叽叽喳喳地讨论开来。临下课之前，我吩咐他们，不管扮演什么角色，老师都希望你们做好充分的准备，带好必备的道具。 也许是这样的话感到比较新鲜吧。第二天，同学们带来了所有的道具迎接挑战。万事俱备，只欠东风。 二、感受真实的体验 为了使学生体验更加真实，内容更加丰富一点，我给他们精心设计了故事的情节。扮演盲人的学生，去学校传达室叶师傅处拿一本我事先放在那里的语文书；扮演哑巴的学生，去办公室交数学作业，并要向老师说“谢谢”；扮演手有残疾的学生，去体育室那里借足球，并拿到教室里来。 过了一会儿，去交作业本的两个学生最先回来。一看见我，他们就说：“我们去把数学作业交给老师，结果老师说我们是两个大傻瓜。”我问：“为什么会这样呢？”他们抢着说：“因为我们没有说话，就用手比划，老师看不懂。”看着他们气愤的样子，我在心里笑了。过了大概半个小时左右，同学们陆陆续续地回来了。有的拄着一根拐杖，满脸通红，额头上布满了汗珠，有的眼睛还蒙着布条，一边摸索着往教师走来；有的一脸狼狈，还不时地蹲下来，抚摸着摔疼的腿；还有的一进教室，就靠在教室的门上，大口大口的喘着气。很多人的嘴里不断地嘟囔着：“好累啊！”“好辛苦哦！”只见他们表情各异，但都非常兴奋，有的甚至还叫嚷着要去换一种角色体验体验。 下课铃响了，可是我还发现有两名学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拐着拐杖，一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才在回来的路上还“跳着”呢。 三、酣畅淋漓的倾吐 作文写作课上，同学们纷纷举起他们的手。有的学生说：“一开始我想，盲人看不见东西，东摸西摸，容易有危险。而瘸子呢，要跳着走路，累。所以我选择了当没有手的残疾人，想这样省力些。可是，要想把一只足球，从一楼踢到二楼，那真是一桩很累很累的事。”这时候有人附和着说：“是啊，为了把足球拿上楼，我累出了一生的汗，还摔了一跤。”最麻烦的事，我好不容易把球拿踢到二楼，可是一不留神，又滚到楼底下去了。唉！只好从头再来。”这是另一个学生的“辛酸借球史”。 扮演盲人的学生说：“同学们用布条把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐惧起来。”有的说：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前还欺负过他们，真是不应该。” 做哑巴的同学说：“不能说话后的感觉很不好受。被别人误解了还不能解释。这真不是人过的日子。”有的说：“做残疾人很辛苦，我想经过了这样的体验之后，我以后会去多多地关心残疾人，帮助残疾人。” 从学生们一句句质朴而真实的话语中，我真切的感受到，他们不但是在用自己的身体感悟生活，更是用自己的心在体验着生活。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的：愈是浸润了真实感情的思想，就愈是鲜活的。 四、水到渠成的写作 体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注我们这个社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。 事实证明，学生有了自己的体验，写作起来好下手多了，内容丰富多了，感情也真切多了。短短的一节课时间，大部分的学生都已经完成了草稿。看！这些题目：《来到无声世界》、《我当了一回残疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章尽管语言尚显稚嫩，但却流淌着真情，充溢着真诚，洗去了虚情假意，读来让人深深地感动。一段短暂的残疾人生活激起了他们强烈的心灵震撼，孕育了难得的风景。这里，没有华丽的言辞，惟有诚挚的心意：没有生编硬造的痕迹，唯有真情的流泻。这心意，这真情，完全来自于真切的体验，来自于