后现代主义教育视阈下中国教师专业标准浅谈.docVIP

后现代主义教育视阈下中国教师专业标准浅谈【摘 要】后现代主义人文观的主要内容为关爱人类与自然、崇尚多元价值观、重视培养人的创造性。本文以此为契机，阐述教师专业标准在实施时关注标准的利益主体、注重标准实施的多元化及创新性。 【关键词】后现代主义 人文观 教师专业标准 后现代主义作为一种反传统的文化思潮，对近现代的各种世界观念提出了诘难，其独到的视角却往往给人以思考。“与现代人文观相比，后现代主义教育视域中的人文观视角新颖”，对当前我国新教师专业标准实施的某种合理转向富有启示意义。 一、后现代主义人文观的主要内容 （一）关爱人类，关爱自然 后现代思想家认为，个体是在与他人、自然和社会的联系中存在的。在人与人的关系上，倡导主体间性或互主体性来消除人与人的对立。在人与自然的关系上，以有机论的自然观教育来消除人与自然的对立，建立和谐的人类社会。 （二）人的解放教育：崇尚多元价值观 后现代主义崇尚多元价值观，反整体和统一，消解差异和个性发展的压抑。基于“本体论的平等”概念的信仰，后现代思想家提倡教育的多元化。 （三）科学观教育：培养人的创造性 后现代科学观强调事实与价值的统一、知识与目的的统一、决定论与非决定论的统一、精确性与非精确性的统一、必然与偶然的统一，并倡导将理论转化为实用性的技术。后现代教育的目标，就是把人培养成创造者和革新者。 二、中国教师专业标准的界说 随着教师教育改革的深入，教师专业化发展已成为改革的重点。“构建完备、科学的教师专业标准来评估不同阶段教师专业发展水平、引导教师专业发展已成为世界各国的共识。” “在一个民族的未来有赖于人民的教育水平的知识社会，教师质量的重要性不言而喻。因此，建立教师专业标准不只是作为教师质量的架构成为影响。” 2011年，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》征求意见稿。“教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出具体要求。” 三、后现代主义对教师专业标准实施的启示 标准的发布，为教育改革找到一个新的发展方向。本文拟从后现代人文主义教育观的角度，对新标准进行解读，并给予实施的分析与建议。 （一）关爱标准的利益主体 标准有着“不同群体间的利益相关者，主要包括教育行政部门以及教师群体”。“教师群体作为教师专业标准的受益者和评价对象，关注标准的合理性和真实性”。对于教师，标准应是“一种底线的标准，体现的是教师应该具备的知识、能力与个性等方面的基本要求”。教育行政人员有任期，会谋取“个人利益或是部分利益，譬如物质层面（财富、金钱）、精神层面（名誉、地位、权利）”等。一旦触及教育行政部门的利益，将难以有效施展，触碰教师群体的利益，亦不利于教师专业发展。“后现代思想家十分关注对社会成员进行人与人之间的互相关心爱护的教育”。在满足各层面利益主体的权益时不违背制定的初衷，将标准最大利益化使用，让相关利益主体把专业标准看成是“具有自身经验、价值和目的的存在”，并能感受同标准的亲情关系，可让标准发散出人性的“怯魅”，将有益于标准的合理执行。 （二）建立多元化的标准体系 “新手阶段、胜任阶段、熟练专家以及专家阶段”，不同阶段的教师有不同的关注点，“关注自己外在需要满足、关注自身教学表现、教学环境和学生、关注自身内在需要”，不难发现，教师专业发展是一个动态的、不可固化的过程。此外，国情复杂，东西部经济发展严重失衡。通用标准“是要给教师专业发展提出一个大致的蓝图和方向看，以其为后续具体专业标准的制定提供一个稳定的支撑点和理念指导，进以将各级各类具体专业标准贯通起来”，统一的通用标准的建立是必要的。教育部标准发布了学前、小学、中学三个适应不同学生层次的通用教师专业标准。然而，通用标准的制定，并非意味着标准的实施的唯一性。后现代主义反对任何假定的“大前提”“绝对基础”“唯一的中心”“单一的视角”，倡导多元化的价值观。从后现代主义教育观的视野出发，结合地方特色，制定各级各类专业标准体系，并提供科学、实用的指标体系，研发一套完善的多元化的教师专业标准体系，是解决问题的重要途径。 （三）创造性的实施标准 教育需要智慧，尤其是创造性的智慧。若以教条主义的方式执行标准，将标准运用于教师资格认证的参照、教师教育课程的参照、教师专业发展的模板，易产生不良后果。后现代主义把创造性视为后现代精神的核心，后现代教育的目标，就是把人培养成创造者和革新者。标准作为“教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，其创新性可体现在整个教师培养、入职、培训以