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基于建构主义学习理论大学英语课堂活动设计摘要：本文以建构主义的理论为基础，结合《实用英语综合教程》分析基于建构主义学习理论的英语教学模式及如何使用教材设计大学英语课堂活动。 关键词：构建主义；教学模式；大学英语 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0378-02 一、建构主义理论回顾 建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。自20世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，20世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习理论于20世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其最根本的“生存力（viability）”在于其揭示了学习的本质，确立了学生在教学过程中的主体地位，从而倡导了以学生为中心的现代教学模式。可以把建构主义林林总总的教学理念整合到我国外语教学改革大背景下的具体教学语境中概括为：在教师的指导下，以学生为中心，利用情景，协作交流等环境要素促进学生主动学习，最终达到学生能对所学英语知识进行意义建构的目的。 二、建构主义学习设计步骤 建构主义英语教学可设计成五个模块或步骤，即：创设情景——发现（提出）问题——自主探究——合作交流——评价反思。 （一）创设情景。创设情景是教学准备或导入（1ead-in）阶段，现代信息技术和网络的发展为学生创设出一个真实和有意义的学习环境，使他们“身临其境”成为可能。这些“先行组织者”营造的真实自然的学习环境可诱发“前喻文化”，是激活“默会知识”的快捷方式。教师在教学设计的整个过程中，应围绕待解决的主题，借助各种手段，从课堂提问、小组讨论、播放电影或听力素材，将课文主题反复呈现在学生面前，明示学生要做什么，怎么做才能达到学习的目的。 （二）发现（提出）问题。如果智慧是创造的源泉，思考是智慧的起点，那么问题就是思考的原动力。而“在解决问题中学习”正是建构主义提倡的一种教学方式。这种方法既能使学生获得知识也能习得思维方法。Sanders（1996）曾指出：好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。所以，教师应围绕课文主题，精心设计具有探索性和开放性的问题，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，获得更多的意义建构。 （三）自主探究。教学不仅是一种知识传输的过程，而更是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解；或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。 （四）合作交流。合作交流让学生以对子、小组、甚至全体的形式通过对话、交往、协作来“抢占”语言学习的话语权，既可以提升认知水平又可以培养他们团队精神和人际交往能力。维果茨基（Vygotsky）也曾指出，学生个体先通过独立思考，产生对问题的理解，意义的构建；然后通过与同伴的合作学习，在检验自己的想法的基础上产生对问题的共同构建；最后在更大的学习群体中，在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。所以，教师可根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取不同的协作方式，要求他们通过共同合作完成学习任务。 （五）反思评价。反思评价是有效监管学习进展和检验是否达到学习目标和任务的手段。反思评价可采用学生自评和老师针对性的反馈。建构主义认为学习不是被动地接受，而是在活动中主动进行知识的建构，通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思