任务型教学法在大学英语听说教学中应用.docVIP

任务型教学法在大学英语听说教学中应用摘 要： 本文比较了传统听说教学和任务型听说教学在提高学生学习英语积极性方面的作用，探讨了如何运用任务型教学模式进行大学英语听说教学，从而使听说课更加生动有趣，使学生的语言交际能力提高得更快等问题。 关键词： 大学英语听说教学 交际能力 任务型教学法 任务设计 一、大学英语听说教学现状 听说技能的培养是一个综合能力的培养，开展听力教学活动的目的不仅仅是检测学生对听力技巧的掌握程度，而是以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标，包括学生对句子、文章的理解能力、概括能力，以及逻辑思维能力，同时培养学生的语言交际能力，但是在大学英语听力教学中教师很难顺利而有效地开展听力教学。 1.学生学习英语的兴趣不高 学生对东西文化差异了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，发音不准确等，从而对听力训练产生恐惧心理。另外学生英语基础水平相差悬殊，教师在听力教学过程中，在培养学生综合运用能力时未能提供最适合学生的，有利于开阔学生眼界的，提高学生文化素养的语言材料和实践活动，导致学生缺乏学习英语的主动性。 2.教师听说教学模式单一 传统的听力教学采取的是放录音—核对答案—教师解释的机械授课模式，师生在听力教学中似乎没有教学目标，尤其是对语篇的理解，学生毫无任务地听，有时候听很多遍都没有效果。在听力教学中，有的老师在整个过程中没有任何指导，包括材料中的生词的讲解及部分学生不熟悉的话题的背景知识介绍，因此学生对听力缺乏兴趣，有时候因为听不懂而干脆放弃，体验不到学习的成就感。而有的老师在学生开始听材料前，解释过多，乃至学生在做听力练习中无需仔细听就能作出正确选择，使得听说训练起不到应有的作用。 二、传统教学与任务型教学的对比 长期以来，英语教师都采用3P教学方法（介绍（presentation），练习（practice），产出（production））组织课堂教学。首先要由教师介绍语言项目，然后学生用所学的词汇和句型进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer（2001）认为，任务型语言教学的方法与3P方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，学习者在向全班汇报时，不得不从整体上考虑语言形式，这样，学生的语言运用才更加准确。 任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中学会理解并使用语言，强调“学以致用”，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。在整个教学过程中，教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务，学生通过询问、交流等多种语言活动形式完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务教学是强调以真实生活任务为教学中心的语言教学活动。重在激发学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力。 三、任务型教学法在听说教学中的应用 任务设计要有情景、有语境；任务设计要有层次性，每个层次都要使相应的学生容易达到，激发全体学生的学习热情；任务设计难易要适中，使小组活动能顺利进行，真正增强学生的合作意识；任务设计应具有运用性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力，收集、整理信息的能力，以及发挥想象力和创造性使用英语的能力。任务设计应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成得最好，可以是知识、能力，以及文化差距；任务设计的教学活动可以是pair work，group work，interview or presentation，等等。 以新起点大学基础英语听说教程第二册Unit 6 Health Food Brings Health为例，采用提出任务—执行任务—总结任务的步骤进行。利用情景教学法，设置教学任务，营造虚拟的语言环境，同时利用多媒体使英语课更加生动有趣，让学生在更真实的语言环境中学习，使他们对英语学习产生更浓厚的兴趣。首先让学生看段英语视频，观察西方人的table manners，然后，将学生分成若干小组，将小组成员分成两部分，一部分为顾客，另一部分为饭店服务员。要求学生在会话中尽可能多地使用Restaurant English，并谈到各自家乡的Eating habits and food culture，在学生执行任务的过程中，老师适当走入其中，给予一定的指导或督促。学生完成任务后，要求各组指派代表汇报各小组所提到的健康食品、健康饮食习惯和常用表达方法等。课堂上也可以采用游戏法调动学生的积极性。让