语言输入与输出理论在小学英语教学中的运用.pdfVIP

UAGETEACH●NG●NSCH00LS 语言输入与输出理论 在小学英语教学中的运用 广东深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校 叶冬霞 【摘要】本文结合教学实际，介绍了笔者所在学校近几年来在培养学生的英语输入和 输出能力方面的积极探索，提出了采用多种形式激发学生的兴趣，充分调动 学生参与的积极性，创造有利的语言环境和平台，促使学生最大限度地进行 语言输出练习等提高语言学习效果的具体做法。 【关键词】可理解性语言输入，可理解，}生语言输出 语言的输入和输出问题是第二语言习得研 过一定量的语言实践，才能获得用英语交际 究中非常关键的领域，在这方面许多学者已经 的能力。结合Krashen的可理解性语言输入理 做了不少探索，其中最具影响的是Krashen的论，笔者所在学校在教材选择、教学资源整 合和校园环境建设方面对培养学生的语言输 输入假设理论(InputHypothesis)和Swain的 输出假设理论(OutputHypothesis)。 入能力做了积极的探索。 Krashen的可理解性语言输入假设理论认 1．选好教材，保证可理解性输入的各种 为，有效的语言输入应具备以下几个特点： 条件 ①可理解性；②趣味性和实用性；③足够的 笔者所在学校选用的英语教材是由培生 输入量；④非语法程序安排；⑤降低“情感 教育集团出版、人民教育出版社引进的New 过滤”；⑥课外获取更多的输入。Swain的可 理解性语言输出假设理论认为，可理解性语 的特点：在编写设计上，综合考虑主题、交 言输入对语言习得很重要，但它还不能确保 际目标、学习策略和思维技能等因素，以活 第二语言学习者准确而又流利地使用语言； 动为主，突出对学生进行听、说、读、写各 学习者要想达到更高的语言水平及应用语言 项能力的综合训练；在内容方面，教材联系 的能力，可理解性语言输出是必不可少的。 学生生活实际，注重多学科之间的融合，把 成功的第二语言学习既需要大量的可理解性 语言学习与自然科学、社会科学、文学艺术 输入，又需要大量的可理解性输出，输入与 和数学逻辑等多门学科有机地融为一体，拓 输出不可分割(Swain，转引自陈艳，2003)。宽了学生的知识面，通过真实地道的语言， 一、可理解性输入方面的实践 让学生理解并学习其所反映的丰富文化；在 学生必须吸收相当数量的语言材料和经 版式设计上，该套教材图文并茂，给人以赏 万方数据 心悦目的视觉效果，有助于激发学生的学习 在潜移默化中进行 兴趣。 英语思维不是仅靠学习语言知识就可以 《新泐教材的特点满足了可理解性语言 获得的，它必须在大量的英语信息中自然形 输入假设理论所要求的输入信息要具备趣味 成，这也是可理解性输入理论的条件，即确 性、实用性以及降低“情感过滤”等条件， 保足够的输入量和课外获取更多的输入。 为学生实现语言的可理解性输入提供了可行 根据这样的理念，笔者所在学校积极创 性。 设校园英语环境，增加英语输入的途径，让 2．对教材进行优化整合，确保实现可理 学生能在潜移默化中进行语言输入。为了给 解性输入 学生营造更浓厚的英语氛围，学校所有办公 总体来说，《新派》教材对于小学生而言 室、功能室的指示牌以及张贴的标语均是中 难度偏大。《新派》教材词汇量大，内容覆盖 面广，学科融合性强，文化背景知