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内隐学习应用探究及其对体育教学启示摘要：近年来，内隐学习的研究获得了很大的发展，其丰硕的理论和实验结果，极大地冲击了教育的固有观念，为体育教学的变革与发展提供了诸多启示和全新的视野。文章阐述了内隐学习在运动技能学习中的优势，内隐学习在运动技能教学中的应用，对体育教学观的影响，对体育教学活动和学习策略以及对体育学科发展的启示。 关键词：内隐学习 体育教学 运动技能 分类号：B84 上世纪后20年，无意识状态下的认知引起了研究者们的广泛关注，而在此之前，哲学上对无意识的探讨由来已久，内隐学习就是无意识获得复杂知识的过程，它是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。自20世纪90年代成为认知心理学研究的热点以来，内隐学习的研究在众多心理学家的努力下，取得了大量的研究成果，具有重要的理论和实际意义。在理论上，内隐学习的研究对于理解人类认识过程的本质，特别是对于探明人们获得丰富复杂知识的心理机制提供了全新的视角。在实际应用上，内隐学习的研究成果深刻影响了心理学研究的各个领域，辐射到教育学、教育心理、学科教学论的研究和实践中。很多研究表明，内隐学习的原理已经广泛应用于技能学习、外语教学、品德培养等领域。运动技能的习得对于个体是非常重要的，而由于技能教学的特殊性，很多知识难以用陈述性语言表征，因此内隐学习的原理昭示了内隐学习在体育教学领域的应用前景。本文将探讨内隐学习在体育教学中的运用。 1 内隐学习的概念 内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系以及经验，并试图改变其后某些行为的学习。它是一种不知不觉的、对复杂知识和规律的敏感性学习。内隐学习（implicit learning）一词最早由美国心理学家A.S.Reber于1965年提出。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。杨治良等人研究指出：“大脑对记忆的储存与提取是由陈述性记忆和非陈述性记忆两种不同的系统组成；后者指技能与行为习惯、条件反射、非联系性学习等。其神经机制是脑的纹状体、杏仁核和小脑、反射神经回路的机能”。这表明内隐学习是一种相对独立的学习形式，并且这种学习形式在日常生活中潜移默化地发生着影响，对行为发展和技能形成都具有重要意义。 弗洛伊德的精神分析心理学坚持意识与无意识的“冰山理论”，认为人的行为在很大程度上受意识的欲望及早年经验的制约。内隐学习的理论渊源来自于无意识理论。当代认知心理学家也发现大量无意识信息对人心理、行为的深刻影响，最突出的就是关于内隐学习的研究。内隐学习的研究，理论上涉及到意识与无意识的重大问题，应用上关系到人类潜能开发的根本问题。经实验证实，内隐学习具有高选择力、高潜力、高效性三大特性和自动性、理解性、抽象性、抗干扰性等特征。启动内隐学习，必将大大提高体育教学的成效，尤其是教师对缄默知识的学习。 2 内隐学习在运动技能学习中的应用研究 2.1 内隐学习在运动技能学习中的优势 现代认知心理学家一般把广义的知识分为以下两大类：（1）陈述性知识，指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。（2）程序性知识，指个人没有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。动作技能属于程序性知识，即它是不能直接陈述的知识，只能通过某种作业形式表现出来。几乎所有的运动技能的教授都不是单单靠书面知识的表达，即“言谈”就可以实现的。无论是体育锻炼中简单动作还是竞技体育中高难度动作的习得，都需要通过实际的反复操作方能领悟出其问的规律技巧，以便应对瞬变的客观情景，这正是内隐学习的优势所在。 长期以来，在运动技能获得中，外显学习的作用被认为是毫无争议的，但对内隐学习的作用认识欠缺。已有研究采用实验方法证实了内隐学习在动作技能学习中的影响。如Milner和Corkin（1968）对健忘症病人的研究表明，健忘症病人虽然不能回忆起刚刚发生的事，但却能够进行正常的动作技能学习。在任杰等人的综述中则述及，在操作镜画（mirror-drawing）任务中，病人的学习曲线与正常人无异；在转子追踪（Pursuit-rotor）、双手跟踪（bimanual track）等其它学习和测验任务中，病人也表现出正常的学习能力。健忘症病人在意识明显受损的情况下，仍然可以正常学习动作技能，这意味着动作技能学习可以内隐地获得。其他运动领域的研究也发现运动技能不仅可以内隐获得，而且内隐学习在运动技能领域还表现出外显学习无法比拟的优势。这种优势主要表现为内隐学习不仅能够使运动技能保持时间更长，而且还有利于复杂运动技能的掌握，以及对各种应激条件的适应。因此，内隐学习对运动技能学习具有重要且独特的作用，这也是内隐学习在动