分层教学特色学校实践探索.docVIP

分层教学特色学校实践探索从2009年开始，邯郸市新兴中学围绕《构建分层教学特色学校的实践研究》课题，先后在初中英语、数学和语文三个主要学科开展了三年的分层走班教学改革实验，初步确立了分层走班的教学目标、原则和实施策略，构建了“一统五分”的教学体系，形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，并以分层走班教学为突破口，秉承“让每一名学生享受适合的教育”这一宗旨，不断推进课程、教学、评价和管理体系的改革，在创建适合学生差异发展的区域特色学校方面迈出了新步伐。 研究背景 课题旨在探索和形成可推广的初巾分层走班教学模式目标、原则和策略，并通过研究的纵深推进，探索“创建适合学生差异发展的特色学校”的理念、策略和路径。通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、充分发展；从英语分层走班实验开始。逐步扩展到数学、语文等学科，深度探索分层走班教学的原则、策略和教学模式；以分层走班教学改革为突破口，为学生提供适合的教育，着力构建适合学生差异发展的课程、教学、评价和管理体系，加快区域特色学校的创建进程。 理论依据 素质教育理论：素质教育有三个最基本的特征，即全体性、全面性、主体性，而分层走班教学的目标就是针对不同层次的学生，运用不同方法，最终使全体学生得到最大限度的发展。因材施教理论：在传统的班级授课制下，要想针对学生的个性差异施教有一定的难度。而把某些方面程度类似的学生安排到一个层次里，就能兼顾学生个体间的差异，提高因材施教的可操作性，达到共同提高的目的。“最近发展区”理论：教师针对各层次学生的学情，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从每个层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标、提出学习任务。使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，这样有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率。多元智能理论：人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分，因此每个学生都有可提供发展的潜力。如果我们能够正视差异、利用差异、发展差异，给每一个学生提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，使教育更加丰富多彩。 研究方法 文献研究法：通过查阅文献资料，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，准确找到课题研究的切入点和实施策略。调查研究法：经常深入课堂，就目前教学现状跟踪调研，查找存在的问题，通过分析研究提出对策。行动研究法：根据本课题的研究假设和方案，在初中一个年级的6个班中进行小班化、分层次、走班制教学实验研究，从一个学科开始逐步延伸到多个学科，不断探索和完善，初步形成分层走班特色教学模式。 课题实施 制订方案。课题组先后到上海建平中学、上海市市北初级中学、北京四中、山东潍坊广文中学等名校学习考察，并深入研究多元智能、因材施教和“最近发展区”等理论。在充分调研论证基础上。决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层走班教学实验，制定了《初中英语分层走班教学实施方案》。即行政班不动，学生在上英语课时按A（提高班）、B（基础班）、C（加强班）三个层次走班上课。A层教学面向学科基础较好的学生。B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生。目的是让不同层次的学生在英语水平上都能有所提高。 学生选班。分层走班的核心是将选择的权利交给学生，为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的选班原则。教师指导即根据学生的英语成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际，向每个学生提出参考意见。学生自主，即学生最终选择哪个层次由自己决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择时先行试听。定期流动就是在每学期的期中、期末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、不断进步。管理保障，就是加强对选层的监督和指导，确保分层的科学合理。学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学”的目标、原则和实施办法，并在选择层次班时让学生和家长签字确认，得到了全体学生和家长的大力支持。 分层实施。分层走班教学的目的不是削高就低，抑制优秀生和学生特长的进一步发展。而是扬长避短，发挥学生的优势。最终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次深入课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层施教的教学策略。其中，对A层次的学生依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学会