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在高中数学教学中注意培养学生创新能力摘要：费赖登塔尔说过：”数学知识不是教出来的，而是研究出来的”。教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识是很好的，教学的核心就是催生学生新观念的产生，学生不是装知识技能的”容器”，教师也不是”填装人”，更新了教育观念，教师才会从”指挥者”走向”引导者”，由重”传递”向重”发展”转变，由重”结论”向重”过程”转变，由重教师”教”向重学生”学”转变。 关键词：高中数学；学生；创新能力； 中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0175-01 创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程，（简接的）体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，而教师首先必须具有创新意识。改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路，而采取探究、研究性教学。 1.在创新中教师要充分的倾听学生 由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身和经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，由于教师的参与，整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫”倾听着的教育”，强调不仅要让”学生倾听教师”，更强调首先要”教师倾听学生”。应该说，这是十分重要的教育新理念，十分深刻，应引起广泛的重视。因为”教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”在倾听学生发言的过程中，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关知识。通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对知识的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的行为，教师应对自己何时参与、如何参与做出决策。 2.数学知识的应用与拓展，潜移默化地培养学生的创新能力 新教材专门设了”研究性课题”学习领域，强调通过”综合实践活动”这种新的学习形式，为学生提供运用数学知识提高分析问题，解决问题的意识和能力的机会，促进其经验的积累，发展其创新意识和实践能力，例如：某家具厂有方木料90立方米，五合板600立方米，准备加工成书桌和书柜出售.已知生产每张书桌需要方木料01立方米、五和板2立方米，每个书柜需要方木料02立方米、五和板1立方米，出售一张书桌可获利80元，出售一张书柜可获利120元.如果只安排生产书桌，可获利多少？如果只安排生产书柜，可获利多少？怎样安排生产可获利最大？ 这其实是线性规划的知识应用，它与如何获取最大的利润这样的社会热点问题联系，无形变成立意新颖的探索型题，这样更好地发展学生的创新能力.当然，每个学生的思维都具有创新的潜能，因而教学过程对其潜能的启发显得尤为重要，新教材内容中还编制很多开放性问题，新大纲要求我们改进教学方法、改变教学方式等等提供发挥创造才能的条件和氛围.培养创新能力与创新精神是新世纪的要求，作为一个数学教师应多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究、使用教材中的创新思维因素；在课堂教学中去开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和优秀的创新品质。 3.设置能启发学生创新思维的题型策略 数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。如求过点（（3， 1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程