基于CDIO理念塑料成型工艺及模具设计课程改革.docVIP

基于CDIO理念塑料成型工艺及模具设计课程改革摘要：通过分析CDIO工程理念，提出了采用“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”模式进行《塑料成型工艺与模具设计》课程教学，详细阐述了构建课程的实践项目、教学组织、教学方法和评价方式等实施方案。 关键词：CDIO；模具设计；实践项目 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0030-03 一、课程现状分析 塑料成型工艺与模具设计课程是模具专业必修的一门核心技能课程，它不仅具有较强的理论性，同时具有较强的实用性，有利于增强学生的模具设计理论基础，提高学生对模具设计工作的适应性，培养学生分析解决问题能力和创新能力。由于该课程安排在大二第一学期，学生刚学习过机械基础类课程，本课程是他们接触的第一门专业课，学生对于学习这种偏理论的课程，尤其是在当前重实践和动手能力的大环境下，普遍感觉学习困难。当前，许多高职院校对该课程进行项目化的课程改革的探索，对于传统的教学模式有了很大的改善，但同时存在着很多需要改善的环节。 1.概念和原理枯燥难懂 当前，许多“重实践，轻理论”的思想对学生的学习存在一定的影响，尤其是课程讲解的内容与实际案例衔接的少，课程内容零散，没有贯彻始终的案例和作业，使学生没有成就感，往往对课程丧失兴趣。 2.课程内容陈旧 目前塑料模具设计的教材中，大多数是按照传统的知识讲解方式，没有相关的项目案例。教材只针对知识的讲解，并没有讲解知识的应用。如教材只讲解注塑机的类型、参数等信息，没有讲解如何选用注塑机，更没有列举出实际案例。这让学生的学习过程变成一个被动的接受知识的过程。 3.项目案例复杂，不便于学生掌握 在当前教学改革的浪潮中，出现了为数不多的按照项目案例讲解的教材。但案例大多是来自工厂的复杂形状的案例，学生在学习时，往往花费很多时间在研究塑件产品的形状和参数上，而应重点学习的模具结构反而无法及时掌握。由于案例复杂，部分学生自暴自弃，对课程丧失信心。 4.项目案例多变，没有贯彻项目始终 传统教学中的案例往往是每个小的章节提出一个案例，或针对某一个知识点提出一个案例，并没有针对一个塑件去对应一副模具。这种多变的案例，需要学生用自己所学的知识和理解去衔接，加大了学生学习的难度。 二、CDIO工程教育理念 CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”（Project based education and learning）的集中体现。它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念继承和发展了欧美2O多年来的工程教育改革理念，提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验的12条标准见表1，具有很强的可操作性。[1] 三、基于CDIO的课程改革实施方案 塑料成型工艺与模具设计课程的教学改革参照CDIO的“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”，对教学模式进行“教学做一体化”和“项目式教学”的改革尝试。以能力培养为主线，以任务做驱动，项目考核实行过程监控，理论实践一体化。通过项目的构思、设计、实现、运作的过程，实现课程的“做中学，做中教”。[2] 1.构建基于CDIO的主动实践项目 CDIO的核心体现是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”。CDIO的方法论中，关联原则是非常重要的。该原则强调工程实践全生命周期的教育，应着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体工程项目的知识内容。[1]根据课程标准要求，在课程教学的教学项目设计上，根据塑料模具结构特点，重构课程内容和序化知识体系，以项目内容由易至难重构课程，把理论知识融合在项目学习过程中，确定以大水口简单模具设计、带侧抽芯机构的模具设计、具有复杂分型面的模具设计、带自动脱螺纹机构的模具设计四类典型模具作为教学项目。 2.构建基于CDIO的教学模式 CDIO教育理念是要学生由知识的被动接受者转变为获取信息的主体，教师由知识的传授者转变为引导者。课程团队与企业深度合作，结合CDIO理念，开发来自于企业的实践教学项目载体。针对每一个教学项目，课堂设定一个企业典型案例作为教学载体，贯穿教学项目的始终。学生在模仿学习的基础上，以大量的类似的塑料产品作为习题作业，学生可以根据自己的喜好，以小组为单位，任选一个产品作为自己的作业项目载体，针对作业项目载体，编写模具设计说明书、手工绘制模具总装图、零件图。学生自选的产品作为课后作业，贯穿于