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基于产学研合作人才培养模式探索及探究关键词：产学研 人才培养模式 1903年，美国赫尔曼·施奈德教授率先提出了合作教育的理念。1946年，美国职业协会发表了《合作教育宣言》，提出将理论学习与实际工作经历结合起来的教学模式，从而使课堂教学更加有效。后经过不断丰富和完善，最终形成了“产学研合作”的教育模式。近年来，随着高职教育培养模式的不断改革和创新，基于“产学研合作”模式下的人才培养方式逐渐显现出其更加科学有效的优势。 产与学相结合，实现校企之间无缝衔接 1.学生与岗位实现“零距离”。高职人才教育模式的根本是对学生掌握实际应用技能的培养，人才培养要与企业实际岗位保持高度一致。课程体系构建严格以市场需求为导向，以技术应用能力培养为主线，突出教学效果的应用性和实践性；基础课程以“工学结合”为指导，专业课注重加强针对性和实用性，增加实践教学的比重，改革实践教学体系。学生通过学习能够切实掌握岗位技能，高度适应岗位需要，通过“顶岗实习”等形式，与岗位真正对接，实现“零距离”。 2.学生与企业实现“零距离”。“就业”是衡量教学质量的关键，也是开展高职教育的最终目的。实现学生与企业的“零距离”，重点是突出教学与企业的衔接，直接面向市场办学，企业需要什么人才学校就培养什么人才，企业应用何种技术，学校即开设何种技能课程，通过学校教育体系的不断调节完善，实现学生充分就业，出校门即进厂门的目标。 3.学生与行业实现“零距离”。现代企业呈现出行业广阔、岗位细化的特点，一个行业中往往包含了多种职位、工种等，具有很强的延伸性。高职学生将不局限于简单的“一次就业，终身不变”的状况，而会出现再次择业、职业晋升，甚至自主创业等情况。这就要求高职教育要不断深化教育体制改革，探索人才培养方案，指导学生进行职业规划，并进行延伸培养，使学生“零距离”融入整个行业之中，形成入职、变职、升职的良性发展局面。 学与研相结合，实现学生三种能力提升 1.提升基础能力。高职院校培养学生的根本是熟练掌握基础工作能力（包括认知力、执行力、动手能力等）、能够完成一项整体性工作任务的能力、问题解决的能力。传统的高职教学模式下，存在重理论知识教学，轻科研探索的现象，出现了学生学习了原理、工艺、技术，但不能转化为实际工作能力的问题。因此，从教学和科研相结合的方向出发，在传授知识的同时，开设第二课堂，让学生动手实践，真正理解机电设备的相关知识技能，掌握一定的学习和研究方法。 2.提升性能力。学生毕业后，在具体的工作岗位上，所需要的专业知识和专业能力称为提升性能力，包括团结协作能力、任务组织、优化能力，一定的职业迁移能力和工作中把握机遇的能力。岗位责任意识、团队协作能力是胜任工作、履行职责的重要条件，是学生真正融入职业的核心技能。例如，机电专业在教学上主要应用顶岗实习的形式来培养学生的提升性能力。结合学校和地区的特点，与本地区企业达成合作协议或订单培养协议，合作企业为学生提供实习基地、实训设备、指导教师，并积极参与人才培养，以增强学生的实际能力和竞争力，缩短学生就业适应期。在合作的过程中，也能发现一些有能力、有修养、有文化且熟悉企业文化的合适人才。 3.提升创新能力。创新能力是衡量机电一体化人才质量的一个重要要素，现代制造业既需要具备较强的问题分析能力、调研能力以及综合应用能力，也需要掌握一定的创新能力。学校机电专业学生主要参与的技能竞赛有：全国生产线设计与调试竞赛和北京市智能机器人技能竞赛等。这些技能竞赛的开展提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神，并且开阔和提升了他们的就业门路。 研与产相结合，实现校企利益“共赢” 1.校中厂模式，教学优势互补。校企合作不仅能使学生和教师都参与到实际的工作情景中去，而且还可以通过聘请企业技术人员开展任教指导。学校与恩布拉科雪花有限公司合作订单培养学生，实现学校师资、技能等方面的优势互补，从而提高了教师队伍的整体素质，加强了“双师型”师资队伍的建设，促进了教学质量的提高。 2.厂中校模式，服务企业发展。目前，高职院校与企业的联系十分密切，一些企业直接参与办学，企业将部分车间直接转变为学校实训教室或科研室，学校通过南方航空公司订单培养、工学交替、工学并进、任务驱动、产学一体、顶岗实习等多种形式，改变传统的课堂模式，真正使高职教育的社会性和实践性充分发挥。与此同时，发挥厂中校的优势，对企业中的技术直接进行研究应用，完善企业生产技术工艺，调整优化岗位和技能组合形式，以学校的科研优势服务于企业，促进企业的发展。 3.联合共建模式，多方利益共享。校企共建专业、共建课程、共建实验研发基地等途径，是联合共建的典型模式。校企联合共建，由企业行业专家与学校专业教师共同研究分析，确定专业方向、课程设置