大学语文专题化教学模式探索.docVIP

大学语文专题化教学模式探索内容摘要：本文以一次课程教学改革为例，介绍了“专题化”教学模式的具体实施形式，对“专题化”教学模式运用于《大学语文》教学进行了探索。 关键词：大学语文 专题化模式 教学改革 “专题化”教学是一种以专题为中心的合作探索型教学模式。从具体实施来讲，就是从教材中抽取某一知识点或寻找一个角度，从中引申提炼成一个专题，对教材内容重新整合，并以这个专题作为研究的载体，授课内容围绕专题展开。这样，不但有利于将知识系统化，而且能有效开拓学生的知识视野，充实学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，对于沟通课堂内外，扩大教学内容的外延也大有裨益。 《大学语文》作为高等院校的一门公共课程，讲什么？如何讲？是很多教师都在探求的一个问题。如果沿袭中学语文的教学模式对大学生讲授《大学语文》，很难激发学生的兴趣和学习的主动性，也难以将知识系统化和实现教学内容的拓展和延伸，也就不能有效完成《大学语文》所承担的培育学生人文精神及综合素质的使命。基于这种认识，笔者在教改实践中，紧紧抓住整合与延伸两个关键环节，尝试着将“专题化”模式引入大学语文的教学之中。下面是这次教学改革与探索的具体过程。 我们所使用的教材关于魏晋南北朝时期的文选有四篇：王粲《七哀诗》、刘勰《文心雕龙·情采》和陶渊明《咏荆轲》及《归去来兮辞并序》。王粲属“建安七子”之一，刘勰是文章理论家，陶渊明是这个时代最负盛名的大家，分别讲解，学生所获得的知识将是零散的，难以形成系统而完整的印象。魏晋南北朝在中国文化史和文学史上都是一个非常重要的时期。《大学语文》的教学应不仅使学生习得单篇文选的知识，还应以点带面，增强授课内容的人文性。对于中国古代文选，应将传统文化知识渗透在讲授中，最好能联系现实生活，给学生以启迪和思考的空间。基于此，笔者将教材中关于魏晋南北朝时期的四篇文选整合为一个专题：魏晋风流，延伸出四个板块：建安文学、正始之音、竹林七贤和陶渊明的理想世界。 讲授这个专题之前，布置学生课前了解魏晋南北朝的历史。上课时，先提出三个问题：1.中学时，我们学习过这个时期的那些诗文？2.说说你所知道的这个时期的著名历史人物。3.这个时期出现过那些政权？在学生回答这几个问题的基础上，笔者归纳出这个时代的几个特点：1.社会动荡，政权更迭频繁；2.儒家思想的一统地位瓦解，思想异常活跃；3.文化繁荣，文学开始走向独立。 讲解了时代特点后，开始进入第一个延伸板块：建安文学。首先介绍的是“三曹”。曹操是建安时期杰出的文学家和建安文学新局面的开创者，开创了建安文学的新风气，风格清俊通脱。曹丕擅长诗文及辞赋，其名作有《燕歌行》、《与吴质书》等，他的文章理论著作《典论论文》是文学独立的一个标志。曹植是第一个大力创作五言诗的作家，他把文人五言诗的发展推到了一个前所未有的高峰，标志着文人五言诗的完全成熟，他的散文和辞赋也表现出了很高的思想性和艺术性，有《洛神赋》美不胜收。对于曹操，笔者引导学生要以正确的历史观去看待这一历史人物，他到底是奸雄还是英雄？我们可以以其文观其人。为丰富课堂内容和加强讲授的趣味性，笔者在授课中穿插了曹植“七步成诗”的故事。其次介绍“建安七子”，以王粲为重点，教材中有他的《七哀诗》，他在七子中文学成就最为突出。在讲授中穿插曹操对于人才的渴求和他的用人观。最后归纳“建安文学”的特点。 第二个板块：正始之音。先让学生简单了解正始时期的时代特征和文学特征。正始是魏废帝曹芳的年号（240-249），曹芳8岁登基，由大将军曹爽和太傅司马懿辅政，王族衰微。曹魏后期，政局混乱，皇帝昏庸无能，司马懿父子掌握朝政，废曹芳、弑曹髦大肆诛杀异己。正始时期的诗人，政治理想落潮，普遍出现危机感和幻灭感。此时的诗歌也与建安诗坛风貌迥异，反映民生疾苦和抒发豪情壮志的作品减少了，抒写个人忧愤的诗歌增多了。这一板块重点介绍的人物是何晏。由其清谈引申出魏晋玄学，由其服药引申出魏晋服饰文化。此板块未谈及重要作家的代表性作品，与原教材缺乏联系。 第三个板块：竹林七贤。“七贤”也属正始名士，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人常聚在当时的山阳县（今河南辉县、修武一带）竹林之下，肆意酣畅，世谓竹林七贤。当时社会处于动荡时期，司马氏和曹氏争夺政权的斗争异常激烈，民不聊生。文士们不仅无法施展才华，而且时时担忧性命安全，因此崇尚老庄哲学，从虚无缥缈的神仙境界中去寻找精神寄托，用清谈、饮酒、佯狂等形式来排遣苦闷的心情，“竹林七贤”成了这个时期文人的代表。在文章创作上，以阮籍、嵇康为代表。阮籍的《咏怀》诗82首，多以比兴、寄托、象征等手法，隐晦曲折地揭露最高统治集团的罪恶，讽刺虚伪的礼法之士，表现了诗人在政治恐怖下的苦闷情绪。嵇康的《与山巨源绝交书》，以老庄崇尚自然的论点，说明自己的本性不堪出仕，公开表