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应用思维导图 增强复习课教学互动效果复习课是初中数学教学的重要环节。迫于时间压力，复习课通常以教师讲授为主，忽视学生的参与，缺乏深层次的师生互动。这不但导致了学生认为数学复习课枯燥无味，缺乏主动参与意识，而且也导致了教师对学生学习水平的误判。 学生的数学知识是“隐含”在头脑中的，而目前多数复习课不太重视给学生足够的时间和有效的工具，“弱化”和“粗化”了学生建立模型的过程，导致学生知识的整合能力、自我检查的意识和策略无法得到提高。 1.思维导图应用于初中数学复习课 思维导图是一种简单、灵活的知识可视化方法。教师和学生共同画出思维导图，展现对某一学习领域的理解水平。在数学复习课上，思维导图可以成为师生、生生互动的“中介”，有助于提高复习课中教学互动的效率和效果。 对于学生来说，其作用有：（1）知识表达。思维导图可以将学生的数学知识外化、可视化，这是教学互动的基础。（2）知识整合。思维导图的绘制和精细化，可以表现思维过程与知识间的关系，促使学生建立系统完整的知识结构，这有助于学生与“自我”的互动。（3）合作知识建构。思维导图使学生的思维过程可视化，小组讨论更有针对性；小组也可以合作构建思维导图，增强学生互动水平，促成学生个体知识结构的完善。 对于教师来说，通过思维导图能够更准确地了解学生的学习水平，快速判断学生对某一知识点的掌握程度，实现对学生的发展性评价。 2.思维导图用于数学复习课的策略 在复习课中，从被动“接受”到主动“生成”，学生要经历学习方式的巨大转变。教师需要提供“支架”，帮助学生顺利完成这一转变，并且最大限度地从这一新的学习方式中受益。 经过多轮次实践、思考和提炼，笔者逐步形成了“三次构图，集中演示”的实践策略。这一策略的核心是在课堂上给学生个体、小组更多的时间和空间，进行主动的知识建构、表征和交流，以学生个体、小组生成的思维导图为交互“中介”，提高复习课的有效性。下面以《一元二次方程》一章的复习课为例说明该策略的开展过程。 第一次构图：个体构图。将学生分成小组，让学生先独立形成个人的思维导图。为了降低难度，在这一环节，教师可以提供“可视化支架”，给学生一些样例或者留白式的思维导图，供学生模仿或填充。样例与当前知识点的相似程度、留白的程度应根据学生的水平调整。在《一元二次方程》复习课上，通过观察，学生只是粗线条地写出一元二次方程的概念、解法、应用，建立了一个大概的框架，没有深入进行分析。 第二次构图：组内交流，个体修改。教师在巡视学生绘图的过程中，应关注学生所画思维导图的质量，并挑选部分学生给同伴讲解，分享建构过程的心得，调动学生学习的积极性和主动性。在《一元二次方程》复习课中，二次构图更加细化，学生将一元二次方程的解法分为直接开平方法、配方法、因式分解法、公式法，而且还引申出一元二次方程根与系数的关系。 第三次构图：组间交流，小组修改。教师组织小组之间的交流后，每个小组完善本组的思维导图。活动结束后，学生绘制的思维导图更加细化，从中可以发现学生所建立的知识间的联系，例如，发现配方法的最终目的是转化为直接开平方法进行求解，而且发现因式分解法和公式法之间也有联系，还给出一道题来举例说明。 集中演示。最后请一个组展示最终修改后的作品，让全班同学可以更直观地了解本章的知识结构。 3.思维导图的应用效果 教学实践探索表明，思维导图使学生成为数学复习课的主体，提高了数学复习课中师生、生生交互的效果和效率。三次构图均体现出学生思维的提升，优化了学生的思考过程与方法，使师生各自的认识得到完善与拓展。■ 1