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应用电教媒体 优化语文课堂电教媒体具有形象、直观、感染力强的优势。在小学语文课堂教学中运用电教媒体，是发展学生思维，促进学生学习能力，提高课堂教学效率，优化课堂教学过程的有效体现。 一、创设情境，激发学习情感 俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂情境，激发学生强烈的求知欲望，使学生由被动的接受型学习状态转变为主动进取型学习状态。在语文课堂教学中，运用电教媒体的形、声、光、色相结合导入新课，能够改变单调的导入，有效地渲染气氛、制造氛围，激发学习情感。 例如教学《十里长街送总理》一课前，教师首先播放哀乐，同时导语：“1976年1月8日，一颗巨星在中华大地的上空陨落了，江河为之呜咽，山川为之哭泣，广大人民群众更是悲痛欲绝——他，就是我们敬爱的周恩来总理。1月11日，首都人民听说灵车将载着总理的遗体前往八宝山公墓的消息后，自发地组织起来，在十里长安街两旁为他送行，与他诀别。于是，出现了十里长街送总理的悲壮场面。”揭示课题后，让学生观看电视录像，画面上灰暗的天空，庄严肃穆的灵车，胸前佩带着小白花、悲伤痛哭的人群，加上解说员饱含深情的解说，一下子把学生的心拉回到了文中所描写的那一特定的历史场面中，激起了他们学习课文的欲望：是什么力量使那么多人聚集在一起，像对待亲人一样为总理送行呢？这样导入新课，使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。进一步学习课文后，学生与作者以及文中人物的情感很容易地就融为一体，产生了感情上的共鸣，朗读起来声情并茂，极富感染力，达到了良好的教学效果。 二、突破难点，提高教学效率 电教媒体具有直观、形象、声形并茂的优势，它能直接刺激学生的视觉和听觉，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间建立起相互转化的桥梁，达成对新知识的深刻理解，进而突破教材中的重、难点，利于知识的内化，从而提高课堂教学效率。 如教学《只有一个地球》一文，让学生理解由于“人们随意毁坏自然资源，使自然资源不但不能再生，还造成了一系列生态灾难。”这句话的意思是教学中的一个难点，教师借助自制的电脑动画展现这样一个事例：八十年代初，人们大量涌入海南岛黄金海岸淘金。他们砍伐岸边的山林里的树木烧火做饭，淘金用过的有毒金属溶液流进了大海。几年后，这里苍翠的山林变得寸草不生，近海海水受到了污染，鱼虾大量死亡，烧饭、淘金时产生的废气使得这一带上空一片灰暗，令人有窒息之感。由于利用了电教手段辅助教学，能够化静为动，化抽象为形象，降低了理解的难度，学生在有了感性认识的基础上通过交流讨论很快就明白了“不可再生”“生态灾难”这两个较难理解的词语，难点内容得以有效突破。 三、深化认识，发展学生思维 在课堂教学过程中，教师科学地利用电教媒体这一“桥梁”，精心设计好训练项目，充分发挥电教媒体信息容量大、转换方便、反馈快捷的功能，可以丰富练习形式，增加练习的密度，为学生提供更多的练习机会，给予学生广阔的想象空间，让他们通过自己动脑、动口，积极主动地参与获取知识的全过程，加深对课堂内容的理解，发展他们的思维能力。 例如教学《火浇云》描写火烧云的形状多、变化快一段后，为了让学生进一步体会到火烧云千姿百态、变化迅速的特点，教师适时地利用幻灯片出示事先准备好的多张动物或植物形状的火烧云图片，让学生通过大胆想象后口头填空：火烧云一会儿变__，一会儿变成__，一会儿变成__。火烧云的形状真是__、__、__。学生眼看着幻灯片上色彩瑰丽、千变万化的火烧云图片，兴致极高，纷纷开动脑筋，大胆想象，分别说出了像飞鸟、鱼、各种植物、常见的小动物等等形状，又概括出了变化莫测、千变万化、神态各异等词语，课堂气氛十分活跃。这样运用电教媒体，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的思维，训练了学生运用语言的能力。 四、借助网络，发挥主体作用 课堂上，教师是学习的组织者、促进者，学生是知识的获得者与构建者。教师把以前必须课堂上讲授的东西，逐步转变为学生参与或通过自主学习获得，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力的感悟能力。 如教学《林海》一课，教学重点之一是让学生了解大兴安岭的景色特点。课文的第二、三、四、五自然段描写了大兴安岭的“岭、林、花”的特点。教学时，为了充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，教师重点指导学生学懂了第二自然段，明白了“岭”的特点。之后引导学生总结出学习方法，使之触类旁通，逐步过渡到自己学懂课文的三、四、五自然段。学生反复自学课文，独立思考后，在word中有的列表格，有的调用资源库里的图片，有的调用“画笔”自己画，归纳、概括出“林”和“花”的特点，每一次动手都能使他们获得认知和创造的乐趣。同时，教师既可以针对班级学生差异，进行因人、因材施教，实行个别化教学；也可以选择好