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打造通用技术高效课堂刍议摘要：技术实验活动在通用技术课程中占有十分重要的地位。打造通用技术高效课堂，必须跳出技术试验活动“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈。这需要教师遵循技术教育规律，提升自身的技术教育方法。 关键词： 高效课堂 ； 技术试验 ；有效性 ； 评价 通用技术课程实施以来，越来越多的老师开始关注学生的认知规律和主体作用，采用“自主、合作、探究”的教学方式，取得了可喜的成绩。但是，笔者发现有关技术试验活动存在“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈，试验往往流于形式。没有技术试验活动的有效与高效，打造通用技术高效课堂将无从谈起。 一、技术试验“怪圈”的回放 笔者组织学生进行“桥梁的承重能力及稳定性测试”，力求提高试验的有效性。由于结构设计往往涉及较复杂的物理、数学等知识和原理，学生的知识储备有限，只能进行较简单的桥梁设计。 此流程实施教学，虽然有热热闹闹的活跃氛围，但学生的表现却远不尽如人意：一部分学生从事与技术试验无关的活动；一部分制作的模型、测试及试验报告的书写未达到技术试验目标；最大的问题是理论与实践脱节，不能将桥梁设计（结构）应考虑的主要因素应用到制作模型中。 鉴于此，笔者叫停了“探究”与“合作互助”，代替学生讲完余下的内容。课堂随即变安静了。伴随着声音的降低，学生的积极性也在降，即进入了“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈里。 二、出现“怪圈”的原因 笔者发现原来设计的教学流程存在三处“硬伤”：一是通过前两节的学习，学生对对结构的功能、分类、强度和稳定性已有了一定的了解，“结构设计应考虑的主要因素”，自主学习便可完成，不必为“探究”而探究；二是受考试指挥棒影响，部分学生轻视动手操作技能的学习。且以小组为单位设计方案并进行评价，客观上给一些人提供了浑水摸鱼的机会。应独立设计方案，将评价细化、落实到个人，促使其有压力和学习动力。 第三处硬伤也是最重要的原因：教师在技术试验中给予学生的指导不力，导致试验低效甚至无效。高效的技术试验活动不仅离不开教师的指导，并对教师的指导提出了更高的标准。要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的试验过程中加强指导。 三、重新设计的技术试验 工具：轿车模型（20N）、米尺、剪刀、铅笔、缝纫线、秒表、台扇。 斜拉桥主体模型：索塔：长50cm*宽10cm*高1cm硬质木板两块；桥面：长15cm*宽10cm*高1cm硬质木板一块，上述木板外侧均以0.5cm间距按好图钉。如下图： 课时数：2课时。 四、反思与改进第二次设计试验与教学流程 1.反思：新的教学设计“治疗”了两处“硬伤”，学生也充分地表现了自己。但却存在教师的工作量增加、需要更多的课时、“烙千层饼”的评价方式耗时过长和由于个体的差异，小组成员不能同步进行试验等问题。 2.改进：针对反思中存在的不足，笔者采用“增加预习头、推行互助腰、巩固强化尾”的策略。 “增加预习头”指增加课前预习的环节。在新课进行之前，布置给学生一定的预习任务。各小组将预习中不懂不会的问题通过“课堂记录本”的形式交给老师，根据学生的问题结合教学设计进行“二次、三次乃至N次备课”，在上课时既能做到有的放矢，又可以节省大量时间。 “推行互助腰”，是在试验过程中，同一小组成绩好的同学和成绩差的同学互相帮助，结成师徒。同一问题，徒弟答对的得分是师傅的2倍，目的是促进徒弟进步。小组间也展开评比，得分多的小组学期末进行表扬激励。这样，克服了“烙千层饼”层层细化占用时间课堂较长，处理不当完不成教学任务的局限；也调动了组员、小组间参与的积极性，收到了良好的效果。 “巩固强化尾”即当堂巩固，每节课留出3—5分钟的时间，针对技术试验中存在的问题进行检测，了解学生知识掌握的程度、探究学习的效果等。 五、“头、腰、尾”应注意的问题 增加自学头： 学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。可通过“五个明确”：自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求即可判断教师的指导是否有效。 推行互助腰：教师要及时指导学生观察同组学生展示与回答，教会学生观察与模仿的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。一般情况下，如果设置的问题难度不大，所有学生都能回答，教师应先让基础较差的学生回答展示。凡基础较差的学生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。 巩固强化尾：就是搞“学情”调查。如果绝大多数学生都已经完成了任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。 把技术试验活动上出实效、高效，