批判性阅读理论依据及策略.docVIP

批判性阅读理论依据及策略批判性阅读是西方国家为培养批判性思维而提出的一种阅读模式，它的目的是通过文本阅读来辨别文本中的事实与观点，判断并评价作者的写作目的、观点和语气，揭示隐藏在文字背后的意识形态，明确作者所要表达的真实意思，并形成读者自己的看法。本文阐述批判性阅读的理论依据，并提出批判性阅读的策略建议，为批判性阅读研究者和大众读者提供参考。 [关键词]批判性阅读；理论依据；阅读模式 [中图分类号]H08 [文献标识码]A [文章编号]1004-518X（2012）07-0261-04 张三香（1966-），女，南昌师范高等专科学校副教授，主要研究方向为应用语言学。（江西南昌 330103） 谢薇薇（1964-），女，景德镇陶瓷学院讲师，主要研究方向为应用语言学。（江西景德镇 333001） 批判性阅读（efifical reading）是一种阅读模式。与传统的“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”的阅读模式相比，传统阅读模式是对文本信息代码的破译，它所关注的是文本中词句的学习、语法和文本结构的分析、主旨大意和细节的理解；批判性阅读是对文本深层次的理解，它所关注的是辨别文本中的事实与观点，判断并评价作者的写作目的、观点和语气，揭示隐藏在文字背后的意识形态，明确作者所要表达的真实意思，并形成读者自己的看法。 批判性阅读是西方国家继批判主义的兴起，为培养批判性思维（critical thinking）而提出的一种阅读模式。批判主义认为：客观世界在一定程度上存在歪曲，批判（critique）就是对客观世界中存在的事物或现象进行质疑和反思，以揭示事物的真相并加以评论，它的目的就是要纠正这种对客观事实的歪曲。文本是反映客观世界的一种媒介，在文本阅读过程中需对其进行质疑、分析、判断并加以评价，这就是批判性阅读。早在20世纪40年代，西方国家就开始重视批判性思维的培养。批判性思维直接源于杜威的“反省性思维”。Robert Enrds将其定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。批判性思维研究专家在《德尔菲报告》中提出：“理想的批判性思维者是好奇的、见识多广的，对问题有清晰的认识，审慎做出判断，乐于重新思考，合理、公正地做出评价，专注于探究等。”研究者认为要培养批判性思维，批判性阅读是最佳途径，并相继展开了相关研究。 20世纪70年代，批判性思维越来越受到重视，批判性阅读也因此很受关注。西方学者对批判性阅读进行了广泛的研究。Phillip将批判性阅读界定为“对文本深层次的理解”。要求在阅读过程中，除了要理解文本的基本信息，还要认清文本中隐藏的意识形态。同时，他还提出了四种重要的批判性阅读能力：确定作者的写作目的；确定作者的受众；确定作者的观点；确定作者的语气和想要表达的真实意思。Charlyce提出“对文本进行质疑、比较和评价”，这意味着批判性阅读是一种积极的、有创造性的阅读。它要求读者在阅读过程中通过质疑和比较发现文本中错误的逻辑和信息、区分事实和观点、判断并评价文本的价值、确定是否有必要接受文本中的信息。 近年来，国内学者也在关注批判性阅读，并进行相关研究，但成果不多。国内研究主要集中在理论研究和课堂教学应用方面，研究对象主要是学生。本文拟对批判性阅读理论依据进行阐述，结合当前客观存在的相关问题，提出面向大众读者的批判性阅读策略建议，希望能为国内的批判性阅读研究提供相关信息、为大众读者进行批判性阅读提供现实参考。 一、批判性阅读的理论依据 如上所述，批判性阅读的提出源于批判主义的兴起和批判性思维的培养。早在20世纪40年代，批判性思维就被用于标示美国教育改革的一个主题；20世纪90年代开始，批判性思维成为美国教育和教学的基本目标。基于对批判性思维的日益重视，国内外学者和教育工作者对批判性阅读进行了大量研究。建构主义学习理论（constructivism learning theory）和批判性语篇分析（criticaldiscourse analysis）为批判性阅读及其研究提供了有力的理论支持。 建构主义（constracfivism）知识观提出：知识不是对客观世界的真实反映，只是人们对客观世界的一种解释、假设。这种解释、假设会随着人们认知程度的深入而发生变化，出现新的解释和假设。语言赋予了知识一定的外在形式，但对知识的理解只能由个体学习者基于自身的知识经验来建构完成。在建构过程中，个体学习者不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析、检验和批判。当代建构主义学习观主张：学习是学习者自己建构知识的过程。在这个过程中，学习者不是简单被动地接收信息，而是根据自己已有的知识经验，对信息进行主动的选择、加工和处理，通过新旧知识经验问的相互作用来建构自己的知识。建构主义认为人类对世界的