八年级生物下册-第五单元-生命的演化素材-济南版.pptVIP

新教材的十个特点 现在，课程标准发生了变化，教材必然要发生相应的变化，这是毫无疑问的。这两者的变化正是新一轮课程改革的核心所在。那么，新教材发生了哪些变化？简单概括了一下，新教材主要有10个特点： 1．注重学科整合，突出人与生物圈的关系； 2．注重学习方式的转变，倡导合作学习； 3．注重情感、态度与价值观的教育； 4．注重学生参与，课内外的活动增加了； 5．注重探究能力的培养； 6．注重图文并茂，图多了，好看了，可读性更强了； 7．注重时代性，知识内容与学生距离拉近了； 8．注重学习方法的指导； 9．淡化了知识的系统性和完整性（学科体系被彻底打破了）； 10．淡化了对知识点的要求，教学难度降低了。新教材强调的是理解的质，而不是信息的量。 对八年级两册教材的认识 八年级的两册教材，共包括四个单元，实际上是一个有机的整体，相对来说，这两册的联系更为密切一些。第四单元种族的延续，每一种生物都具有生殖现象，都能够繁殖自己的后代，各种动物以及植物的繁殖又有自己的特点。在生殖过程中，生物表现出遗传与变异的现象。遗传与变异是生物进化的基础，由于遗传与变异的普遍存在，生物才能不断地进行演化，也就是不断地进化与发展。生物在漫长的进化过程中，适应环境的生存了下来，不适应环境的就被淘汰了，逐渐灭绝了，这样，生物与其生存的环境就逐渐融为一体，生物与环境相互作用，彼此影响，共同构成了各种各样的生态系统。由于不同的环境中生活着不同的生物，不同的生物具有独特的遗传物质，所以生物才具有多样性。生物界才色彩缤纷，充满生机。 对教材的处理态度 新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师才是最重要的课程资源，教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的智慧。 对教材的处理，主要有五种方式：一是适当删减；二是充实延伸；三是重组再造；四是转变方式；五是修正错误。要善于发现教材的不足，甚至差错。各个版本都引进了米勒实验。但是对米勒实验，人们提出愈来愈多的质疑。最大的挑战是原始大气的性质问题。长期以来人们认为原始大气是还原性的，没有氧气存在，这是米勒的老师尤里最早提出的，近二十年来的研究指出，原始大气不一定含有大量的甲烷、氨气等还原性气体，而含氧的可能性是不能排除的。米勒实验还遇到一个挑战，就是反应物的浓度问题。米勒实验中所加入的反应物的浓度远远高于原始大气中这些气体的实际浓度，如果按米勒所假设的原始气层环境计算，模拟实验中制成最多的甘氨酸的分解速度比合成速度快，因此在原始大气层中形成的甘氨酸在抵达地面之前就已经分解了。再则，有人推算，米勒实验中的电火花在两天内提供的能量相当于原始地球表面四千万年所接受的能量的总和。也就是说，米勒在烧瓶中观察到的化学反应，在实际原始大气中是很难发生的。“米勒实验是一种壮举，但并不成功。” 对新课程理解上的几个误区 一味追求探究学习方式的转变是新课程的重要特征，探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式。探究式学习能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、运用知识的机会，这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的积极性，培养创新精神和实践能力，具有重要意义。但是，没有“探究”就不是教学吗?事实上，接受式学习并非都是机械的、被动的，探究式学习也并非都是有意义学习，探究式也好，接受式也罢，适合学生特点的学习方式才是有意义的，才是有效的学习方式。顾泠沅先生《有效地改进学生的学习》：“接受学习与探究学习的取中、平衡”，“搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。”这段话可以说是对探究式与接受式关系的最好诠释。 讨论代替合作听课时，我们经常见到沸沸扬扬的讨论场面，学生几人一组，七嘴八舌的讨论研究，课堂上气氛非常活跃。但只要深入其中，你就会发现这种讨论只是表面热闹，没有扎扎实实的功效，存在10个方面的问题：①缺少必要的规范和训练；②讨论的内容选择不够恰当，问题毫无讨论的价值，导致讨论频率过高；③不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；④没有提供足够的讨论时间；⑤讨论的任务不够明确，学生不会倾听和补充，各行其是；⑥缺乏有效的反馈；⑦缺少正确的评价；⑧时间和效率失调，讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值不大，对多数问题讨论的不深不透，不了了之；⑨调控、指导不够及时；⑩不善于捕捉讨论中的“问题”。这种讨论是否可取呢？其实，合作学习不应该理解成狭隘的讨论学习，合作学习还包括学生在课下与同学、老师、家长的交流，它应该渗透在整个学习过程中。 淡化教师地位传统教学过分强调教师的传承