小学语文低年级学困生的早期干预.docVIP

欲学而不“困”，干预需有道 ——浅谈小学语文低年级学困生的早期干预 【前言】 从教14年来我一直从事小学语文低年级教学，对“学困生”这一词我是打心眼里感到抗拒与心痛。每次接任新的班级，我都会跟自己说班中没有所谓的“学困生”，也从来没有按学校的规定，早早地在第一学期制定“学困生档案”。刚刚入学的小孩子，任意地给贴上标签，无疑是给孩子的学习判了个死刑。但无论我心中是一万个不愿意，有着“学困生”特征的孩子总会在或长或短的时间内浮出水面。逃避不是办法，面对难题，有的放矢地一一击破才是身为老师所要承担的责任。 面对“学困生”这一问题日益倍受关注，我校提出了“小学学困生的成因及对策”区级课题研究，由于自己的担任的学科以及年段的关系，我一直致力于研究小学语文低年级的学困生，如何进行早期干预。 【内容摘要】 常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。特殊教育研究家徐芬在《学业不良儿童的教育与矫治研究》一书中a.学困生的智力正常，但在学校的学习中有某些困难。 b.学困生在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。 c.学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 d.这些学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成。学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求“充满爱的语言，会让人心情舒畅，让人心中暖洋洋的。”罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。 当然，一个学困生是不会在老师仅仅一次或者几次的隐瞒与赞美中改变的，他的成长是一个曲折向上的过程，但对学生的信任和期待，一定能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。 二、课堂驾驭——科学有效。 翻开《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，你会发现每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键。在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。，这些形式各样的肢体语言都对学生的。 欲学而不困，干预需有道 5